自然实验教学中的几点感想.doc

自然實驗教學中的幾點感想 自然科與其它科目不同，它包括的范圍很廣，幾乎包括所有的科目，因此要想教會學生這一科，不但要求教師要有淵博的知識，更重要的是懂得如何因地制宜地教，如何才能教會學生。如何能使這些看似雜亂無章的知識深深地印在學生的腦海中，自然實驗是一個很重要也是很有效的環節。 以下是我對自然實驗課的幾點感想，以求教於同行。 1．自然實驗教學不宜隨意對課本的實驗內容拓寬加深 在自然課實驗教學的過程中，不宜對課本中安排的實驗內容隨意拓寬加深。如第十二冊第三單元活動三，實驗內容為用細鐵絲、細銅線分別通電，然後觀察粗細電線的發熱快慢，以此來證明電線的粗細會影響用電安全，因而在生活當中不能隨意更換電線。結果在實驗當中，學生就很自然地問到了：為什麼細的銅線發熱快？於是講開了電阻，很多學生都聽不懂，於是費了一翻時間講解打比方，也還只是似懂非懂。 根據目標教學的原理，教學目的越單純，教學效果就越清楚；根據小學生的心理特點，抽象思維的訓練須一點一點來。小學自然課，一般不宜引進國中的教學內容，因材施教，拓寬加深是針對個別特殊教育對象的，對一個教學班實施實驗教學，必須顧及全體教育對象的接受能力，在大綱規定的范圍內根據課本編定教案。在實驗課上做多目標教學是不慎重的，一般是很難成功的。 2．自然課實驗教學不宜以生活經驗代替實驗 小學自然的內容相對生活化，也就是說比較淺顯，對於大人來說，有些結論我們是認為理所當然的。於是，就形成了在課堂教學上的：平時我們在生活當中遇到……時,會看到……的結果？學生就憑著生活當中的一點經驗,經過幾個假如於是就也就得到了答案。然後，就讓學生翻開課本完成習作，這節課就完了。 許多自然規律確能在生活經驗中得到驗證，但生活經驗不能代替實驗。生活中的條件不純粹、不典型，有的甚至有可變性，往往給結論埋下了疑點。如果分別把不同的條件下的情況一一說明，則遠遠不如照課本做實驗來得簡單。 3．自然課實驗教學不宜以傳統的課堂模式束縛自然課實驗教學 以前遇到過一些老師受舊的課堂模式的影響，改動教材安排的內容，淡化實驗甚至取消實驗的現象時有發生。最典型的錯誤做法是：把一節課完不成的實驗以口述代之。這些人腦子裡有個定式：一節課就是40分鐘，40分鐘必須完成課題，話音剛落，鈴聲就響為最好。可是，我們只要稍稍翻一翻自然教材，就知道這是絕對不行的。如果課課這樣處理，那肯定是以犧牲教材的實驗內容為代價的。 在自然課本中，特別是有關生物的章節，那些實驗都不是當堂能夠完成的，課本安排實驗都是要經過幾天才能看到結果的。有的老師，把這個實驗都簡化掉了，融到正統的40分鐘的講述中了，這是不合理的。 這類實驗如何處理？如果我們打破了舊的課堂觀念，把40分鐘的課只看成是完成教學的一種模式，它的存在並不排斥其他模式的存在，那麼一個實驗分幾天做，不也是一種課型嗎？自然課的教學，完全可以根據需要，和其他各科抽調時間，有時化整為零，一節課只用前15分鐘或後10分鐘，有時又不防化零為整，集中幾課時搞一個復雜些的實驗。有時還可以和課外活動甚至戶外教學結合進行。 4.教學的重點應讓學生自己去發現,老師總結就好 按照一般常規的教學模式,通常都是上課前教師通過以前的知識或一些生活常識去引入課本內容,然後圍繞重點一再地告訴學生哪些是重點,要求學生一定要記住。這樣的教法故然可使學生考出高分，但是對於科學實驗來說，更需要的是創新與思考，這樣做久而久之，無疑會使學生失去了獨立思考與創新的能力。有這樣一個例子，我覺得這個教師做得非常好，值得我們借鑒。 在大陸六年級小學科有《機械》這一課。機械這問好分知識在實際生活中用途廣泛，但學生學起來難度較大，因為他們的邏輯思維能力還不太強。為此，這個教師在上這一課時，推著自行車進了教室，全體同學都瞪起了好奇的眼睛。接著老師拋出了第一個問題：自行車哪些部分用了簡單機械？同學們討論起來，有的說車把，有的說腳踏，有的說鏈子有的說螺絲釘……爭論熱烈。這時老師又拋出第二個問題：請一位同學上台指出自行車中哪部分應用了哪種簡單機械，起到了什麼作用。一位同學上台說完，其他同學進行了補充，整節課圍繞自行車擴展到電動機、機器……最後，老師向學生做了一個總結，自然界有許多規律可循，只有發現並利用它，才能改造自然，服務於人類。希望大家做個有心人，去發現掌握自然規律、將來成為舉世聞名的大科學家。同學們群情激奮，對科學知識產生了濃厚的興趣。 5．課堂當中有時不防角色互換，讓學生由“聽課者”轉化成“參與者” 最成功的課堂教學，就是要使學生的角色由由“聽課者”轉化成“參與者”，並最終變成“合作者”。例如，有這樣一節課。 在上課之前，老師提前布置任務，下節課讓學生講，老師在下邊聽，同學們在課下要積極准備，查閱資料，看誰能講得更成功。上課時，班長自告奮能，首先登上講台。看著他有模有樣地板書、提