幼儿教育心理学要点.docVIP

第一章 绪论　　第一节 教育心理学概述（一） 教育心理学的定义与性质 1. 教育心理学的定义：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，包含两层含义：一是教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象，二十教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。 2. 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调他的综合性特点。 （二） 教育心理学的研究对象和学科体系 1. 教育心理学的研究对象主要指向（学习与教育过程中人的心理现象） 2. 美国林格伦认为教育心理学应该关心三个要素：学习者，学习过程、学习情境。学习过程指人们学习时所做的事情。学习情境指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。 （三） 教育心理学的创建与发展趋势 1. 教育心理学诞生于19世纪末，20世纪初。德国教育理论家梅伊曼提出实验教育心理学。法国实验教育学派代表人物比纳和西蒙1905年制定了《比纳-西蒙智力测验表》用以测量儿童的智力年龄。桑代克三卷本《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立的学科。 2. 教育心理学发展历程1初创期（20世纪20年代以前）俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》俄教奠基人。2发展期（20世纪20-50年代）主要研究学习理论。50年代程序教学和教学机器兴起。3成熟期（20世纪60-70年代）60年代出布鲁纳发起课程改革运动后逐渐重视教育过程和学生心理，重视教材教法和教学手段的改进。 赞可夫（教学与发展） 4完善期 3. 教育心理学的发展趋势：关注教与学两方面的心理问题，教学心理学的兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学的兴起；关注实际骄傲学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。 第二节幼儿教育心理学概述（一） 幼儿教育心理学的创建与发展 20世纪80年代逐渐走向完善。 1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求 2. 幼儿教育心理学经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践相结合的研究领域在发展到一门独立的学科三个阶段。18世纪法国启蒙教育家卢梭《爱弥儿-论教育》儿童宪章和儿童权利宣言。 瑞士费斯泰洛齐创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法 3. 欧文在1816年在苏格兰的纽兰纳克设立幼儿学校 福禄贝尔19840年创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。幼儿教育是让幼儿在游戏中快乐成长，设计一套玩具“恩物”神赐之物。 蒙台梭利积极地吸取环境中的印象和文化模式，幼儿期是感觉运动哪里发展的敏感期，她根据感觉运动远离，以感觉教育为基础，设计一系列玩具和教具，称为蒙台梭利教具们这些教具学具与生活用具设施一起组合为幼儿之家，代表她精心创造“有准备的环境” 皮亚杰是20世纪最伟大的心理学家之一采取临床法提出智慧源于动作，本质是适应。 前苏联维果茨基的社会建构论，主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展，创立了著名的历史-文化学派（维列鲁学派），儿童的发展是儿童在社会文化环境中与社会文化相互作用的过程。 60年代，学习理论不再只关注学生学习和人类学习的一般原理，开始重视婴幼学习潜能的研究。 （二）幼儿教育心理学的研究对象为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中个学习与教育的心理现象及其基本规律。幼儿教育心理学是研究幼儿教育特别是幼儿园教育活动中个学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，他是一门偏向社会科学偏重应用性的综合科学。 二、幼儿教育心理学的体现结构1.以学习为主线2幼儿园教育活动：设计指导评价　3.幼儿教师心理与家庭教育心理:互动及其教育价值 　　（三） 幼儿教育心理学的任务和作用 　　1. 幼儿教育心理学的基本任务：理论构建和实践指导（建设具有特色的幼儿教育心理体系）（服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育） 　　2. 幼儿教育心理学的主要作用：测试与描述、理解与说明、预测与控制 　　第三节 幼儿教育心理学研究方法 （一） 幼儿教育心理学研究的原则1. 客观性原则2. 发展性原则3. 教育性原则 客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目加以考察，并给予科学合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。他是科研工作者应遵循的基本原则。发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的班花发展过程的研究原则，他表明在对个体进行相关研究的过程中应娶动态的发展的观点加以分析。教育性原则是指研究者要一有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。 　　（二） 幼儿教育心理学研究方法