会计职业能力培养与考评问题思考.docVIP

会计职业能力培养与考评问题思考 ——基于会计人才市场需求调研 摘要: 中国现有会计师1000多万人，注册会计师约14万人，其中执业注册会计师约7万人，但是会计人员现状总体来说有以下三方面问题：第一，合格的会计人员数量不够；第二，会计人员的素质不高；第三，行业风气不好，做假造假等违反财会制度和职业道德的现象严重。会计人员的这些情况直接造成了资产管理、税金核算、经营成果等相关会计信息资料的失真。 经济越发展,会计越重要。21世纪是知识经济时代,知识的更新速度加快,会计人员必须要有很强的学习能力和创造能力,不断充实自己,完善自己,才能跟得上时代的潮流。为适应社会经济的发展,会计人员必须有较强的业务水平和较高的综合素质。近年来,社会用人的价值取向开始偏重人才的社会适应性和职场实际工作能力。需求人才的类型更多的是知识面较宽,专业理论扎实,动手能力较强的应用型人才。 关键词：会计职业能力；会计人才市场；培养；考评 研究背景 内涵 会计职业能力指的是与会计工作直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机。它会随着管理或工作环境的发展而变化，具有动态性。我们把会计职业能力定义为使会计职业人员能够以职业职责所要求的水准，高质量地进行执业所需要具有的职业品格、职业知识以及职业技能的综合。 文献回顾 培养 会计人员是会计工作的主体。会计工作是一门专业性和技术性很强的工作，作为一名会计工作者必须不断的提高其业务技能，要求提高职业技能和专业胜任能力，以适应工作的需要。具有勤学苦练的精神和科学的学习方法的前提下，通过学习、培训和实践的途径，达到和维持足够的专业胜任能力的活动。 自20世纪80年代，美国等西方国家就开始对会计教育进行改革，以改变传统会计教育注重知识传授的局限，提高会计专业学生的能力，以适应新经济环境的要求。1990年9月，美国会计学会所属的会计教育改革委员会((Accounting?Education?Change?Commission,?AECC)在其第一份研究公报《会计教育的目标》中指出，传统的知识获取型会计教育模式已不能满足快速发展的社会经济和企业管理的需要，会计教育并不是也根本不可能做到把一名经验丰富的职业会计师应具有的所有的知识和技能都传授给学生，学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质.因而会计教育最重要的目标是教导学生具备独立学习的素质，中职会计教育应提供学生终生学习的习惯，使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新的知识。所以，终生独立自学能力是会计专业人员生存与发展的必备条件。 AECC将终生自学能力的基础概括为三方面:知识、技能和专业认同。知识包括一般性知识、组织与经营知识、会计知识。技能包括沟通能力、智力能力和交际能力，沟通能力是指具有效的听、说、读、写能力;智力能力是指寻找、获得、组织信息的能力，分析、判断、解决问题的能力;交际能力是指和他人进行有效合作和具备领导才能的能力。专业认同是指会计毕业生应认同会计专业，乐于学习会计专业人员所必备的知识、技能，并能建立正确的价值观，包括专业思想和职业道德，应该知道并能够认同会计人员职业道德的基本要求并能据此做出价值判断，在任何情况下都能具备正直、客观、公正的品格和坚持公共利益至上的原则。AECC指出，学校应教会学生为获得并保持会计职业资格所需要的学习能力，即应该教会学生如何学习，并打好终生学习的基础。AECC还发布了一系列文告，对如何加强会计专业学生能力结构的问题进行了研究。因此，美国会计教育改革的核心是培养学生的能力，而实践中美国学校也积极响应会计教育改革的建议，调整教学内容和方法，以提升会计专业毕业生的能力。 AICPA于1998年发布了《新财务职业的能力模式》于1999年发布了《进入会计职业的核心胜任能力框架》从影响注册会计师行业的政治、经济、社会、技术、人力资源和规范等因素入手归纳出注册会计师的核心价值、核心服务及核心能力为会计教育由知识型转向技能型提供了理论支持。加拿大、英国、澳大利亚、新西兰、南非等国家的注册会计师组织都先后于上世纪80年代、90年代对胜任能力框架进行了研究并发布了相应的文告。国际会计师联合会(IFAC)也于上世纪90年代中期开始发布相应的文告和研究成果。联合国国际会计和报告标准政府间专家组于1999年发布了《职业会计师资格要求指南》以IFAC在1996年发布的第9号国际教育指南《预备教育、专业胜任能力评价及职业会计师的实践要求》为基本框架向各国推荐关于职业知识教育的大纲。 2、考评 会计资格考评体系的建设应考虑以下几方面问题，即：会计资格考评的目的、方式、方式的选择与质量分析。 联合国贸易与发展会议发布的《职业会计师资格要求国际指南》指出，欲成为职业会计师应具备三方面条