《点、线、面、体》教学设计2.docVIP

《点、线、面、体》教学设计 一、教材分析： 1．教学目标、重点、难点 教学目标： （1）进一步认识体、面、线、点的概念；从运动的角度理解体、面、线、点之间的关系． （2）通过对点、线、面、体概念及它们之间的关系的学习，培养学生的观察能力、抽象概括能力，培养学生的空间想象能力、空间观念、形象思维能力和普遍联系的观点和转化的思想． （3）用点、线、面、体这些基本的数学图形来初步描述、理解、解释现实生活中的图形世界，为今后对图形世界的研究打下基础． （4）使学生认识到数学的广泛性、实用性、重要性、趣味性，从而提高学习数学的兴趣；学会用发展变化的观点来看问题；培养其研究的意识，及与他人交流合作的意识； 重点：点、线、面、体之间的关系 难点：点动成线、线动成面、面动成体的活动． 2．认知难点与突破方法． 学生的认知难点是理解从运动角度看点、线、面、体的关系，突破方法是通过学生动手实验，教师用课件演示实验辅助学生理解，举生活中的例子，并分析例子中点、线、面、体分别指什么，来突破难点． 3．例、习题的意图： 教材114页观察，使学生通过主动观察、触摸、思考，体会图形是由点、线、面、体构成的，从构成元素的角度进一步认识简单几何体的特征． 教材115页练习，使学生形象地感知平的面和曲的面，理解面分为两种：平面和曲面． 例1（补充题），学生动手画线，体验“点动成线”过程，能促进对知识的发现、理解、信服． 例2（补充题），课件变抽象为形象，使学生更好地理解“线动成面”，促进学生空间观念的发展． 例3（补充题），学生动手实验，教师演示课件实验，都能促进新知的发现，课件实验是对学生动手实验的完善、补充，能促进学生空间想象能力的提高和空间观念的形成．教师请学生设计实验：能促进对知识的理解、应用，培养他们的创新能力． 练习（补充题）1、2、3，生活中大量的事例使学生看到数学与现实生活是紧密联系的，她来源于生活，并服务于生活．感受到数学的美、实用．并进一步促进对新知的理解，应用．请学生明确每个例子中“点”（“线”、“面”）是什么，是为了使学生正确的举例，明确点动成的“线”、线动成的“面”、面动成的“体”应理解为运动痕迹（轨迹）． 练习5（补充题），借助实际应用问题来巩固“线动成面”． 教材116页思考，通过实例说明“点”是没有大小的，它是抽象后的概念． 例4（补充题），借助集合的思想思考问题，借助实际生活实例感受几何图形的构成，认识到“点”是构成图形的最基本的元素，发展几何直觉． 教材116页练习意图：使学生形象地感知面动成体，发展空间观念，提高空间想象能力． 二、新课引入： 1、创设情景，引入新课． 老师展示一组图片（图片里面既有各种立体图形，又有“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的生活中的原型），请学生在欣赏的同时，回答问题： ①图片里有哪些立体图形？ ②这些立体图形有点、线、面吗？请指出来． 一组精彩的图片，创造愉悦的氛围．从其中找出立体图形和“点”、“线”、“面”，使学生看到数学图形与现实世界的密切联系，产生学习的兴趣，也是对上节课有关知识的复习，有承前启后的作用． 2、观察模型，回答问题： 请学生观察触摸自制的立体图形模型，提问： ①这些体由什么围成？面有几种？ ②面与面相交的地方形成什么？线可分为几类？ 学生通过亲手触摸、观察、比较，直观地感知点、线、面、体的概念及相互关系，能启发浓厚的学习兴趣，培养研究的意识、能力，发展形象思维能力． 三、例题讲解： 例1（补充题）：用铅笔在纸上画一条线，用圆规画一个圆，回答点运动起来能形成什么？ 点动成线 例2（补充题）：教师演示“线动成面”课件（线动形成平面、曲面），请学生观察课件（图1、图2为其中两个课件），回答：线运动能形成什么？ 图1 图2 课件中，线运动生成的有平面、曲面，学生通过观察、想象、小组讨论，总结出：线动成面，面分为两种：平面和曲面． 例3（补充题）：直角三角板饶它的一直角边旋转，长方形饶着它的一边旋转分别形成了什么图形？分析上述现象，你能得到什么结论？你能再设计个实验来验证你的结论吗？ 让学生动手转一转． 分别得到圆锥和圆柱． 结论：面动成体 设计实验，如：用一枚硬币实现“面动成体”，学生将硬币立起来，饶中轴线快速旋转；也可将一摞硬币摞起来． 观察（教材116页） 学生先独立思考，再合作交流，互相纠正、补充、启发．认识到点是抽象的概念，没有大小，在地图上表示一个地方的位置． 例4（补充题）：观察课件展示的图片（图3），你认为构成几何图形的最基本的元素是什么？ 图3 学生总结出：几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素． 四、随堂练习： 1（补充题）：举出生活中“点动成线”的例子，并分析