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如何将创新意识融入数学课堂 【摘要】：学生创新意识的培养，是当前小学数学改革的一项重要内容，也是人的发展对自身的必然需要。在教学过程中，教师要充分发挥自身的创造性，多给学生留有主动探索的机会，让学生在“问”、“做”、“探”“用”的过程中，形成有利于学生创新意识培养的教学方式与方法。 【关键词】：创设情境， 动手操作， 自主探索， 实践应用 一、结合实际生活，创设问题情境，让学生在“问”中参与“创新”，让学生在现实情境中体验和理解数学。 “悬念”是一种欲知不得、欲罢不能的心理。悬念可使学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在教学中，教师要根据实际生活，结合教学内容，巧妙设置悬念，能使学生对所学对象产生“疑而不解，又欲解之”的强烈求知欲望，而这种活化了的认知潜能，能激发出学生极大的兴趣，使他们去积极感知学习对象。 例如：教学“圆柱体体积公式”前，教师设计如下问题：要求圆柱体容器内水的体积，该怎么办？（生：将水倒入长方形容器，再测量计算）；要求圆柱体橡皮泥的体积怎么办？（把它捏成长方体，再求得）；要求校门口圆柱体柱子呢？这一问学生面面相觑不知所措，这样由浅入深不断施问、创设情境，诱发学生主动参与问题解决的“创新”过程，发现并体验到已有知识经验的局限性，进而激发学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。 二、让学生自己动手操作，调动多种感官参与学习，让学生在“做”中体验“创新”。 现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。教师要十分关注学生的直接经验，通过操作来激发学生的兴趣，诱发学生求知欲，启发学生思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。 例如，在教学“认识分数”中的“分一分（一）”时，我先让学生知道“一半”可以用分数1/2 来表示，接着让学生完成“涂一涂练习，体会1/2 不仅可以表示半个苹果，还可以表示半片树叶、半件衣服、半张纸等，从中感受数学模型的作用；然后让学生折一折：先折出一张正方形纸片的 1/2。再把一张正方形纸片用折的方法平均分成4份，将其中的一份涂上颜色，涂色部分就是这张正方形纸片的1/4。告诉学生这里的1/4表示把这张正方形纸平均分成4份，表示其中的一份。最后要求学生把其中的2份、3份、4份涂上颜色，并说一说涂色部分是这张纸的几分之几，表示什么？通过具体的情境创设和折纸、涂色等直观操作，学生就能比较深刻地理解分数的意义了。 三、鼓励学生独立思考，引导自主探索、合作交流，让学生在“探”中感悟“创新”。 我们在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生之间的合作与激烈交流，同时也重视给学生充分的独立思考的机会。允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索，去思考，提出自己独特的见解。因此教师在设计教学过程时，应认真挖掘教材中蕴涵的“创新因素”，为学习新知识提供必要的“材料”，让学生在探索问题、解决问题中施展才能，满足其探索欲望，激发创新热情。如“三角形的面积”一课除了书上两种实验（用两个相同的三角形拼成一个平行四边形、通过割补把一个锐角三角形转化成平行四边形）可以再增设一个直角三角形和一个钝角三角形让学生在探索活动中创造以下两种情境： 在探索中发现：由一个三角形剪拼成的平行四边形有个共同点平行四边形的底都是原来三角形的底，高都是原来高的一半。由于平行四边形面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。 四、提倡实践应用，重视应用数学的意识和能力、让学生在“用”中实现“创新”。 学生通过生活实际活动，不仅可以巩固所学的知识技能，更重要的是在模拟知识被发现的过程中，获取探索学习的方法，进而再创造出更多知识。教师要结合日常生活情形丰富、复杂的特点，设计开放化实践活动，让学生在实践运用中获取广泛的数学活动经验，促进自身的主动发展。 如，我在教学“毫米的认识”一课时，在认识毫米之前，我创设这样的情境：让学生用已经学过的长度单位表示出周围一些物体的长度。当学生量到橡皮长度是3厘米多一些时，感觉到了这样一个问题：“测量某些物体的长度用厘米作单位也不够精确。”当量到橡皮厚度时，发现其厚度1厘米都不到。这时，有学生提出：在测量较短的物体或用厘米作单位还不能精确表示时，需要一个更小的长度单位，这一单位就是毫米。我立即给予肯定和表扬，并随机揭示毫米这个单位后，追问学生“你们想了解毫米的哪些知识？”由于学生经历了前面的一个过程，自然地想到了这样的问题：“1毫米有多长？毫米与厘米有这样的关系？还有比毫米更小的长度单位吗？”这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生数学应用意识和调动学生的学习积极性都有十分重要的意义。 培养学生的创新意识不是一朝一夕之功，我们要积极研究教学方法，发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学过程，通