在小学语文教学中培养学生的审美情趣1.docVIP

在小学语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。? 一、 妙用导语，感受愉悦美 心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，集中学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验感受愉悦美。 人们都说：好的开端是成的一半。因此，一堂课的开头非常重要。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石问路”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。例如：在执教《尺有所短 寸有所长》时，为了让学生对写信发生兴趣，我就出了一个“‘一个人在说话 ’打一个字”学生很快就猜出是“信”字。这样一下子就把学生对信的兴趣激发了出来。导语巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈吸引学生积极主动地参与审美教学活动。 二、 把握诵读，体会节奏美 一节成功地阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。 著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是感情，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 吟诵的时候，需要根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式即可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的感情而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，易采用个别读，从而体会到节奏的柔美。而激昂、热烈的文字，则易采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如，《搭石》一文的朗读指导。如果学生对村民的形象感知不足，体验不够。就体会不出村民的那种淳朴的精神之美。 实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。 三、 放飞想象，品味意境美 意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想为经，以作者描绘的景物为维，让想象的翅膀任意飞翔。 例教学《搭石》一课，课文的第3小节写了 村民们“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调一致！ 踏踏的声音，像轻快的音乐；清波荡漾，人影绰绰给人画一般的美感。”其课文意境十分优美，我让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加感受到村民的心灵之美和乡村之美。 正是通过想象，让学生感受到了意境美。而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。 四、 教学机智，回味幽默美 教师的教学观念、教学艺术与教学中各个偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。前苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 例如：著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课。文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过起来了。”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂市假冒产品，我再给你喷洒点。”同学们都笑了，该同学也会心的耷拉着脑袋有气无力读了起来。我们不难看出这一说显然要比直接告诉学生怎么读要高明的多 古人就很重视“笑侯”，即引笑时机。因为它是幽默机智是否奏效的关键。正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受