[2018年最新整理]《CELTS-41教育资源建设技术规范》与《CELTS-3学习对象元数据规范》的比较(修改).pptVIP

《教育资源建设技术规范》与《学习对象元数据规范》的比较 不同的内容 《教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程教育资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主要目的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源制作的技术要求。 《学习对象元数据规范》是一个概念上的数据模型，学习对象包括一切实体，无论是数字的或非数字的，只要用于学习、教育或培训即可。它的核心也就是定义一组学习对象的基本数据元素，包括九大类别100多个数据项。本规范是IEEE学习对象模型（LOM）的译稿，目前LOM模型还在讨论之中，尚未形成正式的标准。 不同的定位 各自的优势与局限 《学习对象元数据规范》的优势在于它是国际标准组织牵头制定，比较权威；另外，它是针对通用学习对象来进行定义，较为宏观，指导面更广。其局限性在于，它是个较为通用的标准，没有考虑具体行业特色之处，不能涵盖具体行业大多数需求，在每一个具体的行业应用中，都需要制定进一步的扩展标准，比如教学管理、教育信息管理、教育资源建设等。另外，该规范的制定，没有我们国家的人士参与，对中国教育的国情现实没有考虑，还需要进行本土化改造。 《教育资源建设技术规范》的优势在于它的具体、可操作性强，它针对资源建设这一具体业务领域，制定了相应的技术规范，贴近资源建设的实际，解决了当前资源建设分类混乱、属性标注不规范、相互不能互换数据等突出问题。另外，参与该规范的制定的工作人员，包括国内的知名学者、一线的资源建设人员，充分了解资源建设的具体需求，也对我国的教育实际有比较充分的了解，有很强的本土化色彩。 互补的关系 * * 不同的内容 不同的定位 各自的优势与局限 互补的关系 学习对象元数据规范 技术要求 资源库系统功能 资源评价指标 扩展分类属性 元数据 教育资源建设技术规范 内容对比 从两个规范的来源与定位来看，它们并不是冲突的关系，而是一个从通用到具体行业应用的承接关系。《学习对象元数据规范》是IEEE LOM模型的译稿，LOM模型历经国外专家的多年研究，提出了比较全面的通用学习对象的数据规范，有较大的参考价值。而《现代远程教育资源建设技术规范》则针对具体的教育资源建设，提出非常具体的资源属性标准，具有很强的实践指导意义，而且《教育资源建设技术规范》的制定也不是凭空产生的，它是在IEEE LOM模型的基础上，选择了一些较为通用的属性，并结合资源的具体特色以及我国教育的具体情况，确定了一些资源属性。 我们认为两个规范是互补的，而不是冲突的，它们定位的层次和指导的对象均不相同，两个规范都是必要的，而且它们的承接关系是非常自然的。《学习对象元数据规范》是一个通用的、宏观的指导标准，它包括必须数据元素集和可选数据元素集，必须数据元素集是每一个具体应用领域都需要遵守的，可选数据元素集供各个不同的具体应用领域借鉴。《教育资源建设技术规范》则是针对教育资源建设领域，对《学习对象元数据规范》作进一步扩展与本土化处理，另外，资源建设具体规范和指导，不仅仅是资源属性，还有资源的评价标准、资源库系统体系结构与功能标准、资源数据互换格式标准、资源开发的技术标准等，这些内容对是《学习对象元数据规范》映射到具体应用领域中的重要扩展。