[2018年最新整理]《浮力的大小》观摩课点评.pptVIP

《浮力的大小》 一、对本课总体结构的评价 二、对本课教学特点评价的说明 二、对本课教学特点评价的说明 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 * 教学设计 讲课教师 高宏 《浮力的大小》教学过程 什么是浮力？ 浮力大小跟哪些因素有关？ 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想： ①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量 ②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验 ③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→ 跟深度无关 ④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力 各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 浮力大小等于什么？ ●既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）； ●既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验； ●既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标； 动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。 提出探究问题。 浮力的概念（上一节课） 猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 《浮力的大小》教学过程 猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想： ①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量 ②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验 ③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→ 跟深度无关 ④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力 各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 ●整个教学设计，内容有序、步步深入。 浮力的概念（上一节课） 动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。 提出探究问题。 ●在“提出探究问题”、“猜想：跟排开液体多少有关”环节，逻辑欠缺。 什么是浮力？ 浮力大小跟哪些因素有关？ 浮力大小等于什么？ ●主题：科学探究 △重视探究环节的设计 —— 重视探究行为的设计 △关注探究的形式 —— 关注探究的本质（特征） △只关注探究结论 —— 同时关注探究中的科学素养 △注重对科学探究的实施 —— 深化对科学探究的理解 △构思探究教学的过程 —— 思考探究教学的目标 △孤立地看待科学探究教学  —— 认识探究式教学与其他教学方式的关系 1.点评的主题和视角 ●视角：初中课改八年来对科学探究认识的转变 2.录像课和现实课的有区别 (1) 录像课不一定是课堂现实的反映 △可以编辑 △课前可以对教学活动进行引导 仪器 三角板 (2)评价录像课，主要应评价以下方面： △对教材内容的理解 △对“科学探究”的理解 △对“科学探究”活动的设计能力 △对物理课堂教学的创新能力 1.点评的主题和视角 1.重视对探究行为的设计 ●猜想——在作业中要学生填写猜想的理由 三、本课教学的特点 科学猜想与假设的两个行为： △假定 （对问题的答案作出设想） ——非逻辑思维 △解释 （根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释） ——逻辑思维 2.重视学生科学表达能力的培养 （2）表达内容的设计——重视探究过程的表达 问题→实验过程→ 实验数据→结论→反思、评价、优化 它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论；体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。 （1）表达方式的组织 ●演示（操作的规范） ●陈述（与操作配合；陈述的逻辑性） ●板书（条理性；小组内的协作） ●交流（质疑与合作） 三、本课教学的特点 3.重视探究过程的逐步深化 (1)跟液体密度的关系 用鸡蛋浮沉定性实验 → 用弹簧秤和砝码定量实验 不同体积的木块石块 → 等体积铜、铁块（弹簧秤定量） 套娃全浸入（橡皮筋半定量） → 改为部分浸入 → 修改结论→ 是否跟深度有关？→ 进一步精细实验（指示刻度） 用手感知浮力大小、观察与排开水多少的关系 → “是否可以定量探究？” → 设计定量实验方案 → 学生做演示实验 → 全班用烧杯做溢杯实验 (2)跟固体密度的关系 (3)跟固体体积的关系 (4)跟排开液体多少的关系 三、本课教学的特点 4.弘扬实践意识、创新精神 ●用玩具“套娃”做实验 ●用饮料瓶做浮力实验 ●用矿泉水瓶和吸管做溢杯 三、本课教学的特点 5.重视在探究过程中提高学生的基本素质 ●体验活动 ●证据意识 ●严谨的态度 ●讲道理的习惯 ●深入研究的作风 三、本课教学的特点 1.关于科学探究中的”提出问题“ ●科学探究中探究的是什么问题？ 物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向） ●科学探究需要有明确的