第二章 认知发展2010-02.pptVIP

第二章 认知发展 2010年2月 第二章 认知发展 学习目标 能阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点 解释儿童在皮亚杰提出的四个发展阶段上的思维差异 总结皮亚杰理论的教学启示 总结维果斯基理论的教学启示 第二章 认知发展 小学自然课上，老师问学生：“地球是什么形状的？”学生们齐声答道：“地球是圆（球）形的。”如果你是这位老师的话，千万不要以为学生已经掌握了正确的知识。因为研究已经发现，儿童心目中地球的样子与他们说的是不同的。一位研究者通过让儿童自由画出或用橡皮泥塑造地球的方式，以及迫选或开放式提问的方式，总结得出儿童头脑中主要有5种地球模型：矩形，碟形，双地球模型（人生活在平面的地球上，而说的那个“地球”在天上），中空球形（人生活在球内所以才不掉出去，天空就是空心部分）和扁球形（球的顶端是平面）。到小学五年级时，仍然有40%的儿童没有获得正确的地球模型。 第二章 认知发展 一、认知发展概述 1、认知和认知发展 （1）什么是认知 认知是一种心理活动或心理过程，是属于智慧或智能方面的心理过程 认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，也包括学习、记忆、语言、动作活动等 认知能力是一种很一般的能力，即人类认识客观世界的智力 第二章 认知发展 自然认知 指认识自然界各种现象、事物和它们之间的关系 如对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，学习语文、数学、外语、音乐、体育、美术等 社会认知 研究对象是人和人类社会 如儿童对于人、人与人的关系以及制约这些关系的准则和道德规范的认知，还包括自我认知 这些活动既包含认知活动，也包含许多其他的活动 第二章 认知发展 （2）人类的发展 生物学方面的变化 指从一个受精卵发展为胎儿、新生儿，继而是婴儿、幼儿，再成长为青少年、进入成年，最后走向老年和最终的死亡 心理发展方面 新生儿更多地具备一些反射能力而不是有意识地行动的能力 儿童的思维通常是具体的而不是抽象的 青少年已经可以进行抽象思维和假设 成年后，有些人的智力还会一直发展下去，而有的人则开始衰退 社会学方面的变化 对于婴儿来说，照料他的人是最为重要的 学前儿童的活动范围已经扩大 对青少年来说，同伴极为重要 第二章 认知发展 （3）认知的发展 指儿童获得和使用物质、文化及精神世界的有关知识的过程 儿童什么时候学到什么 已经学到的东西是否可以促进新知识的学习和理解 知识的发展与问题解决策略如何交互作用 儿童在日常生活中学会的东西与正式教学之间的有什么关系 第二章 认知发展 2、人类发展研究中与学习有关的重要论题 自然与培养 连续与间断 被动与主动 发展是具有普遍性的还是文化特殊性的 行为是由特质构成的还是由情境决定的 早期经验重要还是没有那么重要 第二章 认知发展 1929年，格塞尔对一对双生子进行研究。他首先对双生子T和C进行行为基线的观察，认为他们的发展水平相当。在出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对C则不予相应训练。训练持续了6周，期间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始进行集中训练。结果发现只要少量训练，C就达到了T的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，C和T的能力没有差别。因此，格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 认知发展 开学第一周，张老师要教一年级学生课堂常规。她说：“当老师提问时，同学们应该举起右手，老师就会叫一个同学起来回答。大家能像我一样举起右手吗？” 四十多只手举起来了，但都是左手。 王老师教八年级语文。一天，刚上课时她就很高兴地宣布：“咱们班出了一位诗人！张扬写了一首很好的诗，我来读给大家听听。”王老师读了那首诗，确实很美。然而，张扬的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，王老师想让张扬写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，而且也确实没有时间写。 一年级的学生以及张扬为什么会有那些反应？为了鼓励张扬，王老师应该怎样做？ 第二章 认知发展 我们经常可以看到 一个1岁的婴儿把球扔到地上，大人给他捡起来，他又扔下去，反复多次，乐此不疲 一名3岁的幼儿还想要一块饼干，你当着他的面把一块饼干掰成两半给他，他高高兴兴地走了 6岁的儿童缠着大人问自己是怎么来的…… 请回答下列问题： 孩子为什么是这样的？ 你是如何理解儿童的心理的？ 儿童的心理是怎样发展起来的？ 在不同的年龄阶段都有什么特点？ 在教育教学中应怎样照顾到这些特点？ 学前老师、小学老师和中学老师的教学方法为什么是不同的？ 第二章 认知发展 二、皮亚杰的认知发展理论 1、发展是怎样产生的 图式 组织和加