语文教学论7口语交际3.ppt

语 文 教 学 论 浙江教育学院 张孔义 教授 Zhangkongyi2004@ 第七章 口语交际教学 一、口语交际的含义 乔姆斯基用转换生成语法来解释人们语言能力的获得：语言能力和语言运用。语言能力指的是人在大脑中形成一种能够按照本族语的语言规则，把声音和意思联起来的能力，是内化语言规则的能力。语言运用则是对这种语言能力的实际运用。 海姆斯在研究、修正乔姆斯基的转换生成语法时提出语言交流中的“交际能力” 这个概念。 认为仅仅依靠内化语言规则不足以保证人对语言的运用。乔姆斯基所说的语言能力实际上是语法能力，而这种能力独立于社会文化之外，自然而然地获得；真实的语言运用，除了受人内在心理因素影响，还受外在社会文化内容制约，人总是在一定的语用意图，一定的交际环境支配下使用着语言。 人们在社会生活、人际交往中渐渐发展了另一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为交际能力。 二、“口语交际”的基本特征 （1）动态性 口头交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。 （2）复合性 首先，说话者是发话者，同时也极可能是受话者；其次，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，互相配合、协调一致才能完成交际任务。 （3）临场性 所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行，因此，第一要根据具体语境进行言语交流，说话看人、地、时，合乎分寸；第二交流过程中根据不同的反馈信息，灵活采用各种交际策略。如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。 （4）简散性 “简”为用语简略。“散”为结构松散。 三、口语交际心理过程 认知心理学上信息加工论认为，口语交际过程是一个言语信息传递与反馈的过程：信息编码、发码、传码、接码和译码五个阶段。 说话人：编码－发码－传码－接码－译码：听话人 听话人：译码－接码―传码―发码―编码：说话人 编码，想说阶段。说话的动机，确定说话的大致内容，从大脑词汇库中搜寻筛选词组，形成内部言语。 发码，说出阶段。借助发音器官将内部言语转化成外部言语的过程。 传码，传送阶段。 接码，接受阶段。指受话者听觉器官接受了发话者发出的声音信号，通过听觉传导神经把这些声音信号传到大脑的言语中枢的过程。 译码，理解阶段，受话者的言语中枢对声音信号进行加工，最终还原为语义内容的过程。 四、口语交际能力构成要素 （1）组织内部言语的能力 说话时先想后说、边想边说，想就是在组织内部言语，思考为什么说、对谁说、说什么、怎么说，明确说话的意义和要点。 （2）快速言语编码能力 是把“语点”按语义加以扩展，不断编码、表述的过程。： 有一定的口语词汇、句式储备。要掌握正确组合语句次序的语法规则。说出的话只有合乎言语习惯。 方言区同学在编码时还增加“内部翻译”环节。 受到周围环境、受话者反应、话题潜在内容等复杂因素的影响。应灵活地进行及时调整、变通。 （3）运用语音、语速、语调和态势语的能力 发音吐字准确、清晰。语调、语速要顾及说话内容、场合。自然适当的运用态势语。 以上是有关口语表达的三方面能力构成要素，由于口语交际是信息双向交流，听说互动的过程，下面分析有关口语领会过程，即接码、译码阶段的能力构成。 （4）注意能力 对一些关节要点要听得全、听得细、听得准需要注意的稳定性及注意的分配。“排除各方面干扰专注地听话；还要注意他的语气、体态等方面的细微暗示，这就是注意的分配。 （5）理解能力 对接收来的语言信息进行筛选和梳理，掌握其主要观点和中心大意，搞清句子的内在联系和逻辑关系；对提示句、领起句、总结句、关键词语以及发话人用加重语气、心理停顿、声调变化所作的暗示能够理解；能对某些表达不清的话语作再加工，理清头绪，抓住重点；根据发话人谈吐的脉络，揣摩那还没有谈到的内容。能区分表层和深层意思，听委婉的言辞能确定发言者的真正意向，听诡辩的言辞能判定是非真伪等。 （6）品评能力 思辩——能确定话语的可信度和真实性，分辨信息的真伪，以获取真实有用的信息；知情——能体察发话人的感情内涵，能听出话外之音，能体会出弦外之意；体味——能理解发话人所运用的修辞手法，如一语双关，正话反说，巧用谐音，旁敲侧击等，品评出话的意味来；识趣——不同的语言反映不同人的性格，不同文化素养的人各有自己的表达方式，要能够体察出其中的趣味。 五、口语交际教学要求 2000年初中新大纲“口语交际” 口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。//耐心专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。//讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。//复述转述，力求完整准确；讨论发言