英语听力中学生和老师存在的问题及其消除对策.docVIP

英语听力中学生和老师存在的问题及其消除对策 一、语言障碍 　影响听力的主要障碍是语言障碍,其中包括语音词汇、语法和综合理解障碍等　 (一)语音障碍 　　学习一门语言,首先掌握好它的发音,只有发音正确,语调得体,才能听懂别人的话,才能使自己的话让别人听懂,如果听音有误,语调不准,则易把自己熟悉的单词听错,从而产生误解。语言学家们普遍认为:听懂一种外语主要涉及辩音和理解。有些学生对音素的发音部位及要点没有领会,加之受地方音的影响,单词发音不准,有些学生习惯孤立地读单词,对英语发音的 一定规则,如连读、弱读、失爆、同化、省音、加音等没有给予重视,也很少进行有关的技能训练。当听到正常语流中出现的这些语言现象时,由于平时缺乏感性认识和实践体验,往往会一筹莫展,难以做出快速反应。 　(二)词汇障碍 　　词汇量也是影响听力理解的一个重要因素。词汇是语言的材料。词汇匮乏必然影响到思想交流和语言交际。问卷调查结果表明,在14项影响听力理解的因素中,词汇位列第一。另一方面,由于大部分学生只注重书面语的学习而缺乏日常词汇和用语,对于某些词汇仅知其某一种含义而不了解其它含义,以致听不懂许多内容。 　　据统计,英语口语中常用的词汇只不过200个左右。不少学生也掌握了一定量的词汇,但当这些词出现在语流中,学生往往感到措手不及。究其原因,是学生只能用眼而不能用耳认识这些词汇,即听力词汇量小。在Focus Listening第一册第一课中有这么一句要求听写:“Will you show me the shirt on the third shelf ?”学生在做这一题时,很少有人能把“third”一词写下来。这是因为“third”一词只孤立地存在于这些学生的词汇库里,一旦把它放在具体的语流中,并且其中的词尾辅音/ d/失去爆破以后,学生便不能及时地把“声”和“形”及“意”结合起来。 　　如果用汉语读数字给学生听写,则学生们毫不费力,而当他们听英语数字,却不那么容易反应过来。根据巴普洛夫条件反射理论,学生平时接触到的条件刺激———汉语数字,要比英语数字频繁得多。这些数字概念,对于人的神经系统来说,本不象针刺手手缩回一样属于本能活动,但经过多次与具体量的实物结合(心理学上称为强化)之后,在头脑中便联系起一种反射弧,形成了条件反射,所以反应就快。当然,基本词汇还有很多。当这些词汇以语言串的形式刺激学生的听神经时他们首先有“似曾相识燕归来”的喜悦。然而,语言在语流中的呈现具有有线性特点,当他们还没有来得及把这串声音听懂,另一串声音又接踵而至,于是不免产生“无可奈何花落去”之遗憾,接着便是由听不懂到厌听的恶性循环。 　　(三)语法障碍 　　很多学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识,而且熟悉了对各种书面句子结构及句型的分析,分析的目的在于理解篇章。听力也一样,句式的识别,信息词的捕捉是了解说话人的意思。如果听者没有这种牢固的基础就不会对这种一闪即逝的信息有良好的把握。例如: You should have come yesterday.如果听者了解虚拟语气在句中的作用就能明白此句的意思是:你昨天应该来而没来。再如: W: Look at my handwriting. It somewhat resembles Mr. Smith’. M:Sure ,but I don’t think your have reached you friend’sextent.如果能及时捕捉到转折词but ,听者就能把注意力集中but后面的信息而不是sure。 　　(四)综合理解障碍 　　听力的最终目的是达到句子、篇章的综合理解。攻克语音关、词汇关和语法关等都是为此目的而做的铺垫,但是仅有这些良好的基础没有一定的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的同学不善于抓关键记号和掌握篇章大意,总是把注意力集中在单词单句上,结果一篇150词左右的短文,听者自然是听懂了,但到头来却没有记住所听内容,出现听后忘前的现象。还有的同学一遇到生词便停下来苦思冥想,更有甚者每听一句话便要将它心译成汉语方认为是听懂,殊不知这样的翻译过程(哪怕是一个闪念)影响了下文信息的输入,听到的是支离破碎的英语,即使翻译得再好也不能达到对文章的综合理解。听音过程中养成抓重点,不究枝节的好习惯才是克服综合理解障碍的关键。 二、非语言障碍 　　非语言障碍是指与语言无关的影响听力理解的障碍,主要涉及心理障碍和文化背景障碍。 　　(一)心理障碍 　　心理障碍主要表现在听音时心情过于紧张和注意力不集中两个方面。注意力不集中主要表现在平时的听力训练中,有的同学在听音时虽然戴着耳机,但大脑却处于对其他事情的幻想和思考之中,这样的情形不要说几分钟哪怕是几秒钟,对信息的录入就会出现断层,这势必会影响听力的效果。当然有的同学注意力分散