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义务教育课程标准实验教科书 《科学》第二册（七年级用）    不断运动的地球 一、关于教学情境设计 教学从问题始 问题从情境来 “情境—问题”的教学设计流程 创设问题的情境与方法 教学设计案例（1） 运用比喻和故事，类比说明地理现象 ——《地球表面的七巧板——板块》教学设计 ?新的问题情景 “大诗人的梦” 新问题探究 教学设计案例（2）  运用实物模拟，直观说明地理过程 ——《地球的公转与太阳直射点移动》教学设计 教学设计案例（3）  科学解谜 引发探究兴趣 ——《时区和日界线》教学设计 区时的计算 日期的进退 二、关于实践活动设计 案例（1） 测定太阳高度 案例（2） 地球运动与昼夜变化 案例（3） 制作等高线模型 制作过程说明 地理学科特点 两个有用 * * 余姚市第四中学 郑伟大 迫使 促进 要求 学生的发展需要 改变学生学习方式 教师教学 方式改进 教学情境 设计创建 前提 促使 教材 ≠ 教案　≠　教学 情境创建与学习方式 教师——要有情境意识 师生——要有问题自觉 学生——要有探究习惯 过程 指向 关键 前提 问题情景 进入教学之门的钥匙（教师创意） 问题设计 推进教学的驱动力量（教师智慧） 问题探究 构建师生的互动平台（学习体验） 问题解决 教学行进的基本导向（目标追求） 新情境中产生的新问题 源源不断演进的教学流程 [情景创设] 教师拿几张被撕开的、印有照大幅照片和文字的报纸。 [问题设计] 你能用什么方法找出，其中的两张原来是合在一起的？ [问题探究] 让学生尝试。 [问题解决]学生找出其中的两张，并举证说明。 A。两张合并起来，拼合得很紧密； B。这两张的文字和照片是连续一体的。 奥地利地质学家魏格纳，从地图上发现大西洋两岸大陆轮廓很相似，觉得很奇怪，是不是它们原先就是合在一起的，后来才分离了，就象被人撕裂的报纸？假如原先是连在一起的，后来才分离了，那么大陆是会移动的！魏格纳为证明自己的假设进行了艰苦的实地考察和研究，并写了《海陆起源》一书，提出了大陆漂移的观点。他认为，海陆的分布不是固定不变的，海洋是开合的，大陆是漂移的，大西洋就是美洲大陆与非洲大陆分离的产物。 [新问题设计] 如果你同意魏格纳的“假设”，请为他寻找 足够的证据。 [新问题探究]（学生寻找各种证据） [新问题设计]大陆真的象浮冰一样，在海洋上“漂移”吗？ [新问题探究]（把学生引向更深入的思考，从现象到本质 的探寻——板块运动！） [实验验证] 用P152实验方法验证“板块”运动会引起哪些地 质现象。（说明大西洋和喜马拉雅山的形成） [新问题解决] “沧海桑田”——地球表面的海陆位置是变 动的；岩石圈的板块，“驮”着海洋和陆地 缓慢地、却不停息地移动着。 [实验装置] 固定着十字形铁丝的铁台架，明晰标示赤道、回归线的 地球仪；调整十字铁丝的高度（与地球仪球心等高）， 十字丝代表太阳直射光线。 [模拟演示] 将铁台架置于讲台中心，把地球仪依次放置在十字铁 丝指向位置，分别表示两分两至日地球位置。（演示 中，注意保持地轴倾斜方向不变） [问题设计] 观察地球公转过程中，在两分两至日太阳直射在地球 表面的什么纬度？ [问题探究] 学生观察填表 ? 太阳直射点移动演示装置 太阳直射纬度（十字铁丝所指纬度） 春分日 冬至日 秋分日 夏至日 春分日 [问题解决]（学生认识太阳直射点在地表的移动规律） [新问题设计] 为什么太阳直射点会南北移动？移动的 范围多大？为什么？ [新问题探究] 学生分组讨论。 [新问题解决]（学生理解上述现象产生的原因，口头陈