【2018年最新整理】农村学校教研组工作问题及对策.docxVIP

农村学校教研组工作的问题及对策教研组是学科教师群体进行教学研究的基本组织，是校本教研的最基本单元，其健全程度和工作水平，直接影响着教师的专业成长，直接关系着新课程的实施水平。农村学校一般说来基础比较薄弱，教师素质相对而言较为逊色，这就更需要加强教研组工作，发挥群体力量，促进教师的专业成长。一、当前农村学校教研组工作中存在的问题　　通过对我区20所农村学校的教学调研和对102名教师的走访与问卷调查，笔者发现，当前农村教研组工作存在的问题主要有:　　（一）思想上不重视，教研观念陈旧一些领导和教师对教学研究工作对提升教师业务能力、提高课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高,学校的教育教学质量就好。教学研究的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在农村学校仍有较大的市场。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的教研，难以激活一线教师的实践与创新热情。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对在新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确。调查显示近五年内参加学科业务培训(含学历进修)的只有26人(占25.5%)；近三年参加上级主管部门组织的新教材培训(含骨干教师培训)的只有6人(占5.88%)。培训少和现行培训模式相对落后，阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。　　（二）理论功底薄弱，学习资料有限教研活动中鲜见教育理论、专业文章的学习与学习心得体会交流。调查显示有64人(占62.7%)没有研读过学科课程标准；97人(占95.1%)未订阅教育教学类报刊，10所学校(占50%)没有订学科专业杂志。绝大多数农村学校没有阅览室，即使有些学校有“教师阅览室”，一线教师也“没时间去”。一些学校图书室的图书相当陈旧，学校与教师很少购买教育理论类图书，即使想买，这类图书在市、县新华书店也难见踪影,一般只是购买一些复习迎考资料。个别学校教学参考资料匮乏，有的甚至一本教参还要几个人共用。笔者调查的所有学校都有机房，但13所学校(占65%)还不能上宽带网，教师很难享用到互联网上丰富的教学资源；教师外出学习、观摩的机会少；外出学习的教师回校后，对会议精神的传达、学习成果的辐射与落实不到位。　　（三）教学任务繁重，无暇顾及学习与教研　　农村学校生数较足，每班生数在60～70人之间；每位教师任教2～3个班，加上辅导课，每周近20节课，一些教师还要担任班主任；部分教师兼教学科多，既不专职也不专业，劳动强度大；双休日、节假日和寒暑假几乎被各种补课占满。教师身心疲惫。这样的教师也就根本无暇顾及学习和科研，即使教研组组织了教研活动，教师们也常常是敷衍了事。　　（四）工作计划性不强，群体效益发挥不够　　部分教研组的教研计划、教学计划流于形式，满足于应对上级的检查。计划的针对性、实用性不强，学情分析宏观，教学措施不具体，活动安排单一，缺乏专题研究。教研计划往往是组长一人制定，并没有经过全组教师的讨论。研究课题大而空，没有结合本教研组实际，常常“开题轰轰烈烈，中间冷冷清请，结尾马马虎虎”，开题报告中有十多人参与研究，事实上只是一个人全盘代劳，最后勉强结题。　　（五）工作主动性弱，活动缺乏活力　　一些教研组长对自己的职责不明确，等校长室、职能处室的布置，等上级教研部门的通知，教研活动往往是“执行具体事务”。“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的协作与交流。对课的研讨浅层次，只讲长处，不谈不足，更没有质疑，教学反思乏力，教研组群体效益得不到发挥。即使有研讨也只是停留在“讨论”层面上，没有落实到课堂教学中。活动中重视研究教材教法，轻视教师行为、学情的研究；重视知识传授的研究，轻视技能、方法指导的研讨；重视活动的开展，轻视经验的总结与资料的积累。有些集体备课变味，只备不研，成为一人备课众人用，一人主讲大家听。　　（六）考评手段单一　　缺乏形成性评价，一些学校和教师只重结果，不重过程。学校常常把考试成绩作为考评的主要指标；一些乡镇、学校直接给班级排名，将学生的考试成绩直接与教师的评优晋级挂钩，客观上强化了教学“以考试为中心”，助长了教师之间的教研“壁垒”。一些学校对教研组考核往往注重一些表面现象，注重检查教研组台账资料和出勤情况，忽略了对教研组研究氛围、活动成效、组内教师的专业发展的关注。以上问题反映到课堂教学上，便会出现种种问题，比如，教学设计中学情预设不够明确；囿于教材，教法使用趋于传统；课堂上不能引发学生的学习兴趣，不能激活学生思维；课堂教学存在形式主义；过于注重结果,忽略了学生学习的过程，等等。二、农村学校教研组建设的几点建议　　（一）领导重视，推动教研工作开展　　学校领导要更