【2018年最新整理】中学数学批改作业问题研究毕业论文.doc

目 录 引 言 1 第1章 对待作业的态度 1 1.1学生对待作业的态度 1 1.2老师对待作业的态度 2 1.3学校对待作业的态度 2 第2章 现在批改作业的弊端 3 2.1评价主体单一 3 2.2批改效率低下 3 2.3师生缺少交流 4 2.4学生缺乏学习能动性 4 第3章 新课程评价与批改作业 6 3.1新课程评价 6 3.2课程评价与批改作业 7 第4章 批改作业改进的方法 8 4.1对学生改革的建议 8 4.2对老师改革的建议 8 4.3实践与反思 11 总 结 12 致 谢 12 参考文献 13 附 录 14 引 言 所谓批改作业，应包括“批”和“改”两项内容，即指出作业的正确与否，找出其中错误的原因，重新修改正确的答案．作业批改是继备课、上课之后教学的又一个基础环节[1]，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分，所以作业是数学老师在教学过程中的一个必不可少的环节．批改作业既能及时反馈教师教的水平，又能及时反馈学生学的情况．从而批改作业可以更好的促进教学，更重要是激发学生的积极性和热情．作业不但能巩固学生的知识，而且老师可以通过作业反馈学生最近学习的情况． 目前，传统的中学数学批改作业是老师“全批全改”，老师和学生缺少交流．随着新课程改革不断深入人心，大部分老师仍然采用传统批改作业的方式，从而导致很多问题．在新课程标准下，实施素质教育，提高课堂教学质量，要从教育教学的各个环节入手．在新一轮的课程改革下，传统的批改作业不能和新课程标准很好的结合，需要作进一步调整．全国都在如火如荼的进行新课程改革，每个老师都在摸索其中的方法，领会其中的精神．批改作业作为教学的一个重要方面，迫切需要适当调整． 第1章 对待作业的态度 数学作业是我国中学生数学课外学习的主要方式，是对课堂教学的及时反馈．本人在盐湖中学实习期间的观察发现，学校、老师和学生对作业的态度直接影响到批改作业相关问题． 1.1学生对待作业的态度 现在大多数学生对做作业存有排斥心理，认为作业都是老师们讲过的和可能会讲的问题，重复地去做就是浪费时间．同时，老师布置作业都是全班统一，这就导致某些学生因为太简单或者不会做而对做作业失去信心．学生们在老师每次布置完作业后都是被动的去完成，为完成作业而完成，部分同学甚至出现抄袭的现象，这完全与所要的目的背道而驰，失去做作业的意义．本人实习期间的所带班级作业抄袭现象比较严重，并且部分学生不能按时交作业，其中有部分学习比较好的学生．这非常值得我们反思． 1.2老师对待作业的态度 老师一般承担比较繁重的教学任务，能腾出来批改作业的时间本就很少，目前老师采取“全批全改”的方式批改，工作量更大．比如一个老师带两个班，一共100位学生，每批改一本作业需要2分钟，批改100份作业就要3个多小时．这样光是批改作业就搞的筋疲力尽，因此老师也比较反感这样的批改作业方式．再者，学生们交作业不积极又存在抄袭现象，使得老师们根本没有激情去批改作业，感觉批改作业意义不大．实习期间，指导老师就让我在批改作业时大致浏览，不用花费太多时间．老师见我疑惑，说：“作业都是讲过的，并且学生们都是抄来抄去，批改没什么意思”．这不是特例，这种老师对待作业的消极态度在实习学校老师中较普遍． 1.3学校对待作业的态度 大多学校把作业的批改次数作为学校对教师工作检查的一项重要指标．学校对学生们的作业要求很严格，希望老师抓紧学生的作业这一方面，甚至希望学生们把学过的知识都写在作业上．这就使老师们疲于批改作业，从而导致作业批改质量下降．学校只是单纯的收作业、检查作业，根本不了解学生的实际情况与老师的现状．学校为了监督老师而不停的检查作业，老师为了应付检查就不得不批改作业，相互之间很被动．长期以来，描绘教师的敬业精神，常常用批改作业来形容，说某位老师对学生的作业如何次次改、样样改，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细越负责．图2.1 调查问卷图表 从图中我们可知：只有3%的学生会收到老师当天批改过的作业，32%的老师会对学生修改过的作业再次批改，仅仅只有17%的学生认为老师认真批改作业；80%的同学没见过学生自己批改作业这种方式，97%的学生赞同学生互批和自评自批，85%同学认为学生互改、自评、自改能提高学生的能力． 第3章 新课程评价与批改作业 3.1新课程评价 发展性课程评价的基本理念[9]： a.评价是教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的个个环节； b.评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道，旨在促进发展； c.评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）． 新课程体系改革内容：改革课程评价标准，要发挥评