【2018年最新整理】南阳市基础教育教学研究项目农村小学作文生活化教学研究立项申报书.docVIP

附件3： 课题编号 南阳市基础教育教学研究课题 立 项 申 报 书 课 题 名 称 农村小学作文生活化教学研究 学 科 分 类 小学语文 主 持 人 姓 名 王锋 所 在 单 位 镇平县贾宋镇中心校 填 表 日 期 2014—11—20  填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。 二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限4人以内（不包括主持人）。 一、基本情况 课题名称 农村小学作文生活化教学研究 主持人姓名 王锋 性别 男 民族 汉 出生年月 行政职务 专业职务 研究专长 工作单位 全称 联系电话 电子邮箱 邮政编码 474272 主要成员 姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位 最终成果形式 课题研究报告 计划起止时间 二、课题设计论证 农村小学作文生活化教学研究 一：问题的提出 1997年至今,我一直任教小学中高年级语文，深感农村小学作文教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。据我所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究具有片面性和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。 在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察生活方法，学生写作内容空泛，类同化严重，学生无话可写，无从表达。再加上学生自身问题，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的作文形式化严重，比较空洞。特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“抄袭”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱。为了使农村小学中高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。所以进行小学作文生活化教学研究，它能让我们更多地吸取经验，多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学中高年级学生写作水平的共同提高。这与《小学语文课程标准》2014版中习作要求相吻合，也是大势所趋。 （一 ）理论意义 “生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以深化到教育教学的各个具体环节，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。 《语文新课程标准》（2014版）指出：自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。教育要通过生活才能成为真正的教育。教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教育的课堂。打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。 （二）实践意义 1、从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察生活，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣 。 2、注重培养学生观察，思考，表现，评价的能力。要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。 3、让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 二：课题概念