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文言文的梳理 文言文教学承载着文言知识积累和文学精神张扬的双重任务。 基础知识的梳理： 文学精神的梳理： 基础知识的梳理 文学精神的梳理。 文学精神的梳理 基础知识的梳理。 基础知识的梳理在 中 文学精神的梳理在 中 一、　　　1、“见言”不见“文”，消磨学生学习的兴趣和心志。　　在文言文教学中，我们大多仅仅从“言”的知识进行传授，进行所谓的“串讲”。只是侧重解决了“言”，能应付考试。文言文教学差不多变成了古汉语知识教学，忽略了“体裁”特点，其中包含的很多文化瑰宝没有仔细咀嚼，即“见言不见文”。 教材里的文言文，多是经典之作，在写作上有不少值得借鉴的地方。可我们只停留在字词的理解上。有些课顶多也是就某个字，某一句话品读一下，而不去从整体上，从布局谋篇的角度上，领悟文言文涉及的文化内涵和写作技巧。　　见“言”不见“文”式的古汉语教学，使得文言文给学生的永远只是关于字、词和句的琐碎知识，让学生感到索然无味，人为地拉大了文言文与学生的情感距离。学生就是去学，也是为了考分硬着头皮、耐着性子去学。 2、不见“言”也不见“文”，形成集团化模式的“讲读课”。　　文言文教学课，一般成模式固定的“讲读课”。有些课，把难懂的字词解释后，剩下的时间完全进入“分析理解”阶段，但不是从文言的感觉出发，白白浪费了其中蕴含的文化资源和写作范例。文言文是中国古代文