浅析历史研究性学习方法在多元化综合测评的运用.docVIP

浅析历史研究性学习方法在多元化综合测评的运用 摘要：在素质教育背景下，单一的期末学业水平测试已不能全面的评价学生的学习情况，为此有必要创建一个能促进学生主动发展的全面的多元化评价体系。文章分析了讨论法、撰写小论文法等七种历史研究性学习方法在多元化综合测评的妙用，在测评中采用了灵活多样的评价方法，注重了学生学习过程和学习结果的全过程评价，以求进一步推广研究性学习的普遍实施和提高研究性学习效益。 关键词：研究性学习 多元化 运用 随着素质教育的不断向前发展，各学科在不断分化的基础上相互渗透，相互交叉，形成了跨学科的综合性趋势，新的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》也明确要求，历史的课程改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参加教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”面对如此严峻的教学形式，显然单一的期末学业水平和各种考查方式都不能对学生的综合学习情况进行全面而有效的检测，这就要求一整套新的教学方式和评价体系依据教育形势呼之而出，笔者根据现在所进行的教学模式认为，多元化综合测评则能在一定程度上弥补了应试教育所存在的缺陷，优势在于历史研究性学习方法为多元化综合测评提供了方法途径，能较为全面的评价学生的历史学习全过程。为此，本文妙用历史研究性学习方法，指导了多元化综合测评在八年级历史教学工作中的实践运作，较为合理地考查了学生历史学习的各个方面。 一、设置问题，提高学生参与意识，采取讨论法。 拖轮法是历史研究性学习在课堂中常用的方法，往往适用于课文的重点、难点或新课结束时，以通过学生自己的讨论的出结论，发展创新思维。如我们学习“侵略与反抗”单元结束时，对我国近代的几次被列强侵略的战争进行回顾，讨论战争给中国带来的一系列灾难；又如对“左宗棠”这一目内容，可以展开“你从左宗棠身上可以学到哪些优秀品质？”的讨论等。这样可以提高学生的参与意识，活跃了课堂气氛。 二、增强学生明辨是非能力，采取辩证法。 采取辨证法首先要确立一个辩论的主题，然后确定正反两方，各自提出自己的观点。如我们在学习“西安事变”一目时，通过“审判蒋介石”开展模拟法庭活动，让学生对历史人物进行辩论，在这过程中既让学生明白历史事件的前因后果，又锻炼了口才，活跃了思维，开阔了眼界，倡导了合作探究的学习方式。 三、培养认知社会的能力，采取撰写历史小论文法。 撰写小论文法是历史研究性学习的主要形式，也是平时研究和实践较多的一种形式，其撰写的范围非常广泛，可涉及历史人物、历史事件、历史问题等，当然，要通过教师的指导，自选相关书籍学习。如在教学中布置了一篇主题关于“中国共产党在近代史的先锋模范作用”的小论文，这样做，既让学生运用了所学的基础知识，又使学生建立了历史与显示之间的联系，学以致用，拓展了发散思维，培养了学生认识社会、参与社会的能力。 四、开展实地考查活动，采取调查研究法。 调查研究法是学生在教师的指导下选定现实社会生活中与历史相关的课题，通过各种形式的社会调查，写成社会调查报告。其范围主要包括对历史遗物、遗迹和遗址等的考察，对相关历史人物、事件有关的现代人的调查访谈等。如教学中开展一次“家乡史风”调查活动，让学生通过家长或查阅资料调查家乡的社会风俗、人物、遗址和相关历史内容。这样使学生获得近乎第一手资料，直观形象，可信度高，获得直接经验、提炼观点，形成结论，更易于激发学生兴趣，培养了学生历史地、辨证地观察和认识社会，解决实际问题的能力。 五、注重学生史料积累，采取资料收集法。 资料收集法是在教师的知道下，确定主题，收集与之相关的资料、信息。如在教学中模拟红军长征导游活动前，可以要求学生搜集红军走国的省市所特有的风土人情，自然景观等背景材料，长征途中有关的重要战役、会议等相关资料，体验红军长征的艰辛。通过这种方式，可以培养学生收集、整理资料和信息的能力，拓展了知识面，提高了社交水平。 六、活跃学习氛围，采取趣味法。 趣味法有编演历史剧、小品、知识竞赛、故事会、歌咏赛等。其特点是充满趣味性，让学生在精彩、难忘、轻松的气氛中学会知识，发挥才华。在前面提到学生自编自演的“审判蒋介石”历史剧、模拟导游红军二万五千里长征中，通过搜集的资料给学生自我展示才华的机会，使学生在掌握了历史知识的同时，又学会了辨证看待历史事物的方法，激发了学习兴趣，不愧为全面锻炼学生各方面能力的好形式。 七、开展学生间评价活动，采取师生互评法。 研究性学习的评价可采取教师评价与学生的自评、小组互评相结合，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评