信息课上运用提醒法培养小学生节约能源的习惯.docVIP

信息课上运用提醒法培养小学生节约习惯 德州一村小学 蒋瑛 本人负责学校信息技术教育课程，在日常教学中，带领小学生大量使用电脑设备。因此，我就探索如何在信息课上培养小学生正确使用和爱护信息设备，从而使他们逐渐养成节约的学习生活习惯，养成健康的生活方式。 “提醒法”，顾名思义就是通过主体和客体的提醒功能，从而使得执行人最终养成某种主动性的习惯行为。我结合信息课的实际教学情况，运用提醒法，分四步来指导学生正确进行电脑的开关机操作，培养他们养成节约的习惯： 讲清道理，明确要求 从正式授课的第一节课开始，我就向所有学生说明，教室的电脑要消耗大量的电源，同时，包括电脑在内的所有信息课上使用的教学设备，都是有使用寿命的，不是可以无限止的使用下去，也是会消耗的；一旦某个电脑或者设备老化和损坏，都需要学校付出一定的费用，所以每个学生都必须爱护和正确使用电脑，尽可能的避免电脑的使用浪费。 在阐述清楚道理后，我就指导学生严格按照授课的要求正确开关机，让学生多次练习；并提醒学生观察机箱上的指示灯显示来判断电脑是否开始工作，强调电源的消耗从灯亮的一刻就已经开始。尤其是在下课时，我提醒学生根据下一节课其他班级使用电脑的安排，来判断是否需要立即关机——如果有班级上课，则不用关机，避免重复开机，影响使用寿命；如果没有，则应立即将电脑关闭，切断电源。 传授方法，实际操作 第二节课一开始，重要的就是使学生恢复第一节课的记忆并使执行得以强化。于是，根据开机情况，我便统计多少学生把上节课教的方法记住了同时能正确运用，分析首节课的提醒效果，然后，让没有正确开机的学生自我分析错误操作，并回答如何才是正确的开机方法，在这些学生不能回答时，应促成其请求其他同学的帮助，从而形成一个互帮互学的气氛。 在对学生进行了强化记忆后，我再次阐述正确开关电脑的要求以及操作不当的危害性，指导学生进行实际操作。此时，我选派几位执行规范的小组长负责提醒指导不正确开机的学生。 在学生习惯形成的初级阶段，必须要有外界的力量进行强化培训和引导。在这个阶段，学生得到了我明确有力的指导和监督，有了好的开始，今后的习惯养成就会变得相对容易。 发现问题，互相提醒 让学生互相提醒、互相监督目的是形成共同进步互相监督提醒的氛围。我引导学生之间相互进行分析，让他们分析其他同学的开关电脑操作是否正确，便于相互间发现问题。 我在上课过程中，明确小组长负责提醒个别不正确开关机的同学，并统计数据，了解有多少同学需要在别人的提醒下才能做到正确开关机。这个数字，伴随着课程的深入逐渐减少。而到了下课时，我尝试着不再提醒学生下节课是否有其他班级需要使用电脑上课，从而判断学生将如何选择“关机”操作，对那些作出正确选择的的学生，予以表扬，并统计正确率。 这是习惯形成的中级阶段，必须要充分发挥学生群体的主观能动性。我的主导作用不再是着力于提醒，而是要努力营造一个学生发现问题、互相提醒的氛围，让好的学生帮助落后的同学，发挥群体的优势，使得不能正确开关机的学生改正缺点，同时又让已经养成习惯的学生来说更加深印象。 形成自律，养成习惯 通过前三个步骤的提醒教育，学生们已经逐渐形成自律，养成正确开关电脑的习惯。知道节约是日常生活学习中必不可少的一种行为。 在最后的阶段，学生们进电脑房第一件事就是通过观察指示灯是否亮着来判断要不要开机，一些判断能力稍差的学生则会先请教一下旁边同学，而不会盲目地随便开机。下课以后，也能根据记忆很明确的判断后面有没有班级上课，来判断要不要关机。也就是学生们已经养成了正确开关机的觉行为习惯，他们不用任何人提醒都能做到正确分辨电脑状态，并采取正确的开关机操作，而且有意识地分析电脑使用情况，如根据指示灯判断机器是否开着，以及上完课根据以往的经验知道是否要关机等。在这个阶段，我的作用更多的是提醒学生注意偶尔疏忽的操作行为。 本人的运用提醒法培养学生正确开关机、节约能源的习惯取得了比较令人满意的结果。 1．不同阶段的效果统计 刚开始的时候，本人所任教的三年级三个班中，三班比较好一点：80%的学生在开始的两三节课中就能够正确开关机，并能够提醒其他同学；一班和二班只有50%的学生能够正确开关机。通过一个多月的训练，进入到第二个阶段后，三个班级90%的学生都能正确操作。经过一个学期的培养，现在三个班级100%的学生都养成了正确开关机的习惯。 2．不同班级的效果统计 与三年级三个班相比，四年级两个班正确开关机的习惯就比较差。这是由于以前我没有用提醒法来培养他们正确开关机的习惯，方法使用不太妥当，忽略了具体的实施，导致现在每节课都要对这两个班级的学生进行正确开关机的强化教育，而实际的效果却并不好，经常发现有一些电脑没有及时关闭，学生一直处于被动适应中，没有形成自觉的行为习惯。 综上所述，证明了运用提醒法能够培养学生养成健康的生活方式，