论研究性学习与初中思想品德的整合.docVIP

浅谈研究性学习与初中思想品德的整合 ??? 一、挖掘教学资源，创设整合前提 ??? 问题是研究性学习的必要载体。一切创新活动都源于问题的发现。然而，在思想品德新课程实施研究性学习过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出问题或课题，要么提出的问题或课题太大而无法实施；实际上，要想发现值得探讨的问题，就必须敢于向教师、课本、权威的结论提出挑战，而在这其中，思想品德学科教材本身就是一个取之不尽、用之不竭的“问题库”；思想品德学科尽管具有自己独立的学科知识体系，但这些知识都是从自然、社会、生活中提炼出来的，如果我们细心研究将会发现，学科中蕴藏着大量与自然、社会、生活相关的值得研究的问题。同时，教师还要注意在研究性学习中不能包办代替，完全由教师给学生提供课题。因为研究性学习强调的是学生主动参与和自主探索，研究的问题是学生自己发现、自己感兴趣的问题。教师对身边学科知识的挖掘，重在为学生提供一个发现问题的情境，通过启发引导让学生自己发现问题，自己提出研究的问题。要培养学生学会提问，教师还要善于鼓励和引导学生把教材问题与现实生活和学生思想实际相结合来发现教材缺陷。更进—步提出一系列关注自我、贴近生活的探究性问题。在教学实践中，我比较注重让学生给初中思想品德新教材(人民教育出版社新版本)提意见、谈看法。许多学生认为教材在较好地体现新课程特点的同时尚存在一大缺陷，即教材内容很难跟上时代的步伐，具有一定的滞后性。在此基础上，引导他们通过查阅有关资料，发现问题所在，并写出较有新意的小论文。 ??? 二、渗进教学过程，激活整合机制 ??? 在教学实践中，我们将研究性学习渗透到整个教学过程。即把它贯穿于课前、课堂、课后整个过程中，教育教学着意突出学生的主体地位，增强学习过程中的体验性与探索性，从而激活研究性学习与思想品德课有效整合的课堂机制，进而提高思想品德课教学的针对性、实效性。我们这方面的具体做法是：改进教学过程的预习环节。指导学生尝试“背景式预习”、“重点式预习”、“难点式预习”等新的预习方法。“背景式预习”即要求学生在每堂课之前，收集与新授课内容有关的背景材料；“重点式预习”、“难点式预习”是让学生把新授课内容中的重点、难点知识和疑难之处等一一列出，为上课提出问题作好准备。改进课堂教学方法。我通过精心设计问题，创设良好问题情境。激发学生研究的热情，引导学生尝试学习、合作学习、自主学习、课题化学习，鼓励学生进行“质疑式提问”、“主题式讨论”、“归纳式讨论”；改进课后作业环节。拓展课后作业类型，除复习巩固的常规作业外，重点创设社会调查、参观访问、撰写调查报告等具有一定灵活性，实践性的“活动型”作业；增加课后作业的选择性和层次性，设计难度不同的作业，允许学生自由选择；改进作业方式，除个人独立作业外，适当组织“小组式作业”、“自由合作式作业”。同时鼓励学生自行设计课后作业，自行批改，以给学生一个更大的、自由的张扬自我个性的思维发展空间，从而体现思想品德课较强的人文性特点。 ??? 三、加强综合研究，实施整合模式 ??? 初中思想品德新课程的综合性体现在：从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。在思想品德新课程的研究性学习中；学生根据自己的水平选择自己感兴趣的问题来研究，研究涉及的面可能是一个学科的（指三个年级的思想品德课），也可能是多学科的（除本学科外，将涉及历史、语文、英语、数学、地理等学科），这就需要多门学科的知识来支撑。因此，构建研究性学习与思想品德学科整合的教学模式，必须加强学科内综合、跨学科综合以及与生活实际综合的研究。要打破学科与学科的界限，根据知识的整体性与关联性，加强思想品德学科内综合以及与文科各学科、理科各学科的联系，加强与社会生活的沟通，实现学科与学习者内在的统一。研究性学习可以根据不同年级、不同学生在生活经验、知识、思维等方面发展的差异性，分别采用不同的形式。针对初中学生的心理特征、认知水平及思想实际，我们一般采用“指导型探究学习”或“半研究性学习”方式，即由教师确定或帮助学生选定学习目标，然后由学生分小组进行研究学习活动。在学习指导中，教师应该注重发挥学生在研究性学习活动中的主体性、主观能动性，要让学生在探究问题中去发现新知。如围绕着“做一个负责任的公民”这个主课题，就让学生分成“我的角色，我的责任”、“我对他人负责，他人对我负责”、“不言代价与回报”等几个子课题进行逐步的、循序进的研究，最终让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的创新精神和实践能力。 ?? ? 四、提升教师素质，提供整合保证 ???