谈语文新教材与农村学生的距离.docVIP

谈语文新教材（苏教版）与农村学生的距离 乌蒙中学 侯国升 在教育新理念的前提下，新教材走进了课堂，走进了学生的生活。其中语文新教材的设计，让人耳目一新，眼睛为之一亮。它根据《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的精神实质，切实转变了教育观念，完全克服了以往在语文教学活动中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神，过分追求学科知识系统的错误倾向，从根本意义上真正确立了语文教育的新理念。目的是为了全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性，知识能力和素养的关系。新教材注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽了学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式的学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 但是，这套语文新教材，在实际运用中，笔者觉得与农村学生还是有一定距离的。新教材完美、健康的编写理念，在城区学校里，可能让广大师生得心应手，可一到农村学生手里，就让他们深感不堪重负，有时甚至感到一片茫然，不知从何下手学习。本文本着“名作求疵”的思想，就来谈谈这套语文新教材在农村学校的实际运用中所暴露出来的几个问题。 一、新教材各种文体穿插始终，让农村学生手忙脚乱。 新教材单元设计采用“主题合成单元”形式，每个单元围绕一个主题单元组织读写听说和语文综合实践活动。因此，根据《课程标准》提出的新理念，新教材一改过去的单一文选式的编排体系，在构建新的语文能力实践系统上，在致力于学生语文综合素质的提高上，再促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变上，在确立学生学习的主体地位上，确实功绩斐然。但编者却将各种文体穿插在主题合成单元之中，这对于文体基础薄弱的农村学生来说，要自主进入学习角色，成功的跨过文体鸿沟，确实很难。在单元学习中，学生常常在生疏的文体面前手忙脚乱，怯而止步，极大的影响了他们主观能动性的发挥。以现行使用的江苏教育出版社出版的《语文》实验教科书（以下简称苏教版《语文》）七年级（上册）为例，开篇第一单元“亲近文学”劈头而来的第一课就是赵丽宏先生的一篇议论文《为你打开一扇门》，给了学生一个下马威。虽然这是一篇优美的文章，在阅读文学作品对于人生意义方面，阐释独到精湛，但对于 刚跨入初中门槛的农村学生来说，要通过议论的平台去领悟文学之妙，无疑“难于上青天”。更不用说去培养他们阅读文学作品的兴趣了。本单元接踵而来的是散文《繁星》，现代诗《冰心诗四首》，小说《“诺曼底”号遇难记》，寓言《古代寓言二则》，五篇文章五种文体。一种文体还不适应，另一种文体又劈头而来，搞得学生焦头烂耳。试问：在这样的打击下，农村学生们还能自主的去“亲近文学”吗？答案不言而喻。 笔者认为，新教材的编写应该分为良种形式，一种适应城区，一种覆盖农村。其中覆盖农村的新教材要体现农村得人文和地域特点，让农村学生学有所依，学有所乐，学有所用。文体穿插也可以在不改变“主体合成单元”的前提下，与过去文选式结合，将文体数量逐步递增，呈螺旋式上升。这样，学生就可以在熟悉一种文体的基础上，满怀信心地去接触第二种、第三种文体了。 二、新教材语文实践活动安排，与农村学生实际相去甚远。 单元活动内容，新教材在各册语文课本中编写了“口语交际”和“语文实践活动”各三则，分别安排在单元课文之后。单元活动的目的，就是在学生领悟各单元的学习内容后，趁热打铁，活学活用，以达到以“学”衬“做”，以“做”导“学”的编写意图。这种开放性设计，积极的开发了课堂学习资源和课外学习资源，不但沟通了课堂内外，沟通了平行学科，而且增强了学生在一切场合学语文用语文的意识，大大促进了学生语文素质的整体提高。然而，新教材中许多语文实践活动设计，却离农村学生的实际生活太远，让教师无所适从，使学生茫然不知，最后只好略过不提。以苏教版七年级《语文》上下两册为例，它共安排了六则语文实践活动，其中“走进图书馆”，“模拟科技新闻发布会”和“网上读写交流”三则就不适应农村学生，达50%。农村学校大都只有一间小小图书室，藏书不过几千册，至于“走进图书馆，”那无异于天方夜谭。现今的农村，拥有图书馆的寥寥无几，又不能将课搬到城里去上，怎么办呢？另外两项活动，对于现今西部农村学校来说，好大一部分都难以达到完成活动的条件。 如果新教材编者能考虑到农村学校的人文和地域特点，在设计活动时能因地制宜，联想到广大农村的实际情况，将活动项目安排成两个或两个以上，既照顾城区学生，又不落下农村学生。进行活动时选其适者，各得其所，以达到城乡教育教学的共同提高，这无疑是中国教育发展的一种福气。 三、新教材的“名著推荐与阅读”，与农村学生的生活条件不相吻合。 新教材中“名著推荐与阅读”也是富有创意的新设计，试探索综合性、探究性学习方式的尝试，旨在让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素质，提高