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课题与教学内容 21 向卫星求救 课时 安排 2 知识技能 1、有感情地朗读课文。2、 过程方法 1、通过讲故事的方式，将学生导入课文情景，使学生在情景中学习课文。尊重学生的主体地位，调动学生积极的情感态度以及探索的兴趣，借助音像等形象、直观、感性的东西，创设语言以及画面情境，让学生理解课文，培养了学生勇于探索的精神。 情感态度 激发学生从小爱科学、学科学的热情 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 第一课时 一、情境引入，激发兴趣。 （一）讲故事导入新课。 1982年9月的一天，西姆的儿子驾驶私人飞机，在加拿大上空飞行时不幸失踪了。为了寻找失踪的儿子，西姆和两个朋友不幸遇险。就在他们的生命危在旦夕的时候，他们向谁求救？引入课题。 教师简介卫星资料。 请学生介绍一下自己课外搜集到的有关卫星的资料。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 课题质疑。 教师板书课题，学生质疑。 二、初读课文，整体感知。 （一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）。 （二）生互相交流、正音。 （三）全班交流、相机正音。课件出示生词： 绵延广阔、险峻、山峦起伏、 救援、忧心忡忡、跟踪、范围、出租、小型、剧烈、峡谷、搜索、轨迹、监控、治疗、维护。 注意“忡”字的读音。 （四）检查自读情况。 指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。 三、细读课文。 　　（一）指名读课文，并提出读的要求：看一看课文是按什么顺序来表达内容的？ 　　（二）读完讨论交流课文表达顺序：按事情发展的顺序来写的。 四、自读自悟，感受卫星的奥秘与神奇。 学生提出“谁向卫星求救？为什么求救？卫星为什么能救人？”等系列问题。 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 （一）过渡：我们读熟课文，并提出了一些问题：谁向卫星发出了求救？他为什么要求救？怎样救助的？等系列问题。现在让我们再次走进卫星，领略它的奥秘与神奇吧！ （二）出示自读提示。 1.谁向卫星发出了求救？他为什么要求救？怎样救助的？默读课文，找出有关段落。 2.你对文中哪部分内容感受最深？ 3.体会读一读这些段落，你又从中感受到什么？ 学生默读思考，同桌交流。 第二课时 一、直入主题，导入新课。 上节课我们学习了课文《向卫星求救》，初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。 二、领略卫星的奥秘与神奇。 （一）学生快速浏览课文，要求一边读一边想：“你对文中哪部分内容感受最深？为什么？”从文中勾画出有关的重点词句，并把你的感受在书旁写下批注。 （二）引导学生小组交流读后的感受、体会。 （三）全班交流，畅谈感受。 教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 三、集体交流，畅谈感受。 （一）交流预设：为什么向卫星求救？结果怎样？ 1.向卫星求救原因：西姆的儿子驾驶私人飞机，在加拿大西部山区上空飞行时失踪了。父亲在寻找儿子时，因为山峦起伏，森林茂密，气流变化剧烈，西姆驾驶的飞机也在群山峡谷中失事了。 2、教师引导的问题：搜寻工作不顺利的原因。 课件出示第二段重点句子：“加拿大的西部山区，绵延广阔，山势险峻，丛林密布。” （1）引导学生从“绵延广阔”这个词，可以想象出地域很广，要寻找一个人不是那么容易的。点明这个地区自然 条件复杂，寻人不易。 （2）引导学生从“山势险峻”这个词知道这样的山势，飞机不容易着落，寻找很困难。 （3）引导学生从“丛林密布”这个词，想象到了满山的树木密密葱葱遮住了整个大地，也遮挡了人的视线，给寻找带来了很大的麻烦。 3、教师引导的问题：在这样的环境中，他们搜索的仔细吗？从哪看出来？ 学生可围绕“从东南到西北”、“绕圈飞行”、“一个多小时”谈自己的感受。 4、教师引导的问题：在这样的环境地势中寻找人，有危险吗？ 引导学生感受父爱的伟大。 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 5、带着这种感情读课文第二、三自然段。 （二）交流预设：救助的过程。 第四至第九自然段为事情的经过和结果部分。飞机救援无果，向卫星求救，卫星搜寻并未发现目标，飞机实施救援，三人得救。“飞机经过一小时的搜寻，没有收到呼救的无线信号，也没有发现任何踪迹”，而几个小时后，救援卫星果然传来了微弱的无线电呼救信号，计算机迅速寻迹追踪，很快就查出了地点和方位。这一对比的方法，表现了救援卫星的神奇和现代科学技术给人们带来的快捷与高效。 1.课件出示第六、七自然段。 教