[应用文书]教师专业发展：理念、问题与对策0804.pptVIP

教师专业发展 --理念、困惑与对策教育部中学校长培训中心王 俭e—mail:wjxzzx@126.com2009.5.20电话：021--- 一、关于理念 理念决定行为: 要改变人的行为必须考虑隐藏在行为背后的理念. 1、什么是理念 “理念”这个词的本身已发生了较大的变化 最早是哲学上的一个术语：是指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的、非物质的实体。 现在一般是指人们对某一事物或现象的认识、追求及其所形成的观念体系。 理念是本质的。由于人类自身认识的局限性，因此，现实的理念又是发展的。 （哲学：本体论—认识论—实践论—价值论） 理念可分为： 社会主流理念（认知性理念） 个体自身理念（实践性理念） 2、什么是教育理念 教育理念：对教育规律的本质思考，也是对教育价值的根本追求。 规律是求真的结果 价值是求善的追求 教育是求真、求善、求美的事业 教育理念来自于对教育实践的哲学思考：教育工作者必须有哲学的思考 “个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。” (美国当代教育哲学家乔治.F.奈勒) 哲学于富人和穷人都有用,无论是孩童和老人,谁忘了哲学谁就要吃苦头。（古罗马 贺拉斯） 思考的视角： 要对经济社会不断变化与发展的思考（基于全球化和国家民族的思考、从“两全”到创新精神与实践能力） 要对教育改革（课程改革）本身规律的思考（如上海的一期课改从 “三角形论”到二期课改的基于“基础性、发展性、创造性”学力观的“基础型、拓展型、研究型三类课程） 要对教育价值包括自身以及自身所从事职业包括所教学科的思考 3、教师专业发展理念 教师专业发展的过程 是自身不断完善的过程，是教师实现人生价值的过程，是教师在充分认识教育价值的基础上，不断提升专业精神，增强专业技能、拓展专业知识、从而提高教育教学水平的过程。它应该成为教师享受教育幸福的过程。 教师专业发展理念取决于教师对教育职业是专业的深刻理解 专业的道德性 （教育是道德的事业） （真、善、美都是精神价值。精神价值高于物质价值。 张岱年） 专业的学术性 （课程、教学的领导与行家） 专业的实践性 二、困惑 困惑源于问题 社会:功利的影响 自身:角色的冲突 学校:缺乏专业的指导 社会的功利 政府的功利（成果代替学生的成长） 家长的功利（分数代替学生的快乐） 学校评价的功利（价格代替价值） 自身:教师角色的冲突 角色的弥漫性（他我与自我） 同一角色由于不同的角色期望所引起的冲突 同一主体由于扮演不同的角色所引起的冲突 学校:改革给教师带来的额外负担 劳动时间的延长 探索新方法的智力精力的付出 可能风险的增加 教师素质的新要求 专业精神（师德） 专业能力（师能） 专业知识（师识） 缺乏专业的指导 校本课程的开发(二次开发) 课堂教学的指导 专业发展的指导 三、对策 有思考,才有想法; 有想法,才有办法. （一）三个基本的指导思想： 把改革作为实现自身价值的途径（人生观、职业观） 把改革作为提升学校实力的途径（大局观） 把改革作为提高自身素质的途径（发展观） （二）一个基本前提：校长自身的专业发展 应是道德的领导、价值的领导、思想的领导 校长应是领导者、教育者、管理者的融合 课程的领导(领导的替身) 做具有亲和力的校长； 做 “善说、会做、能写”的校长； 做善于决策的校长 校长应在办学的实践中实现专业成长 本质上校长是一位实践者。 应是先进理念的提炼者、传播者、践行者。 有目的学习、有反思总结；有思考的实践、有互动的合作 （三）六大个基本策略 立足自身，改变自我 科学规划，理清思路 学会反思，内涵发展 抓住课堂，提高效益 深入实践，发展智慧 团结协作，追求卓越  1、立足自身，改变自我 要育人，先育己（只有先解放教师，才能解放学生）一方面，我们要强调教师要有幸福的人生，要有体面的生活，另一方面，作为教师要有积极的、主动的心态去面对我们生活中的挫折） 学会尊重,提升道德智慧 要想改变别人，先改变自已 2、科学规划，理清思路 科学发展观 学校规划、教师个人发展规划 规划是自我诊断、自我分析的过程 规划是发现问题、提炼主题、转化为课题的过程 规划是自我设计、自我要求的过程 规划是统一思想、形成共同价值追求的过程。 教师在学校的发展规划中，找准自己的位 置，明确奋斗的目标。 3、学会反思，内涵发展 思维力，是一种教学力。（走