[数学]高中新课程的背景、理念与目标.ppt

高中新课程的背景、理念与目标 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部课程改革专家组 核心成员 教育部华中师范大学课程中心 常务副主任 香港大学教育研究所 境外委员 马来西亚董教总课程局 顾 问 guo3522@ 027O.） 2004年1月4日，CCTV-2对话节目播出了耶鲁大学校长莱文和北京大学校长许智宏的对话，从中我们可以窥视到中美大学招生和教育上的一些差别。 一、高中新课程的背景 （一）多元化时代高中教育对卓越的追求 1.时代特征及其追求 ●全球化 国际理解、多元文化教育、交流与合作、人类共享的核心价值观 ●知识经济 创新精神、批判性思维、实践能力 ●学习化社会 自主学习的愿望和能力、自主思考并规划人生的能力、自主获取知识的能力 ●信息时代 信息意识与信息价值观 2. 21世纪高中教育的民主化与大众化 ●使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会； ●使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现； ●不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。 ●使每一所学校成功，使每一位学生成功 ●我国高中教育必须致力于平等和高质量两种素质兼得与融合，追求卓越。 ----“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”（《普通高中课程方案（实验）》） 3.普通高中教育的性质和任务 ●“双重任务说”不能承载普通高中教育面对的时代追求 ----为高校输送合格毕业生和为社会培养劳动者。不论“单一任务”说，还是“双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾向。 ----高中教育应定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，确立高中教育的内在价值。 （二）我国普通高中教育存在的问题 1.现行高中课程目标不能适应高中生全面而有个性的发展 ●高中教育已被异化，现行的普通高中教育事实上是单一的为升学服务的教育。在一项针对高考落榜生的调查研究中，有一道选择题是根据其经历，选择高考教育的最大问题，结果有64.6%的人选了“教学目的简单，只为高考服务”这一项。 2.现行高中课程结构不能适应高中生全面而有个性的发展 ●高中课程结构单一，选择性不强。 ●课程结构过早强调文理分科，学生知识结构不合理。 ●忽视艺术类和技术类课程。 ●课程之间缺乏统整。 3.高中教育人才培养模式缺乏创新，学生身心健康得不到应有的保证和发展空间。 ●针对学生家长及社会各界认识展开的关于高中教育的调查表明，高中教育的应为与实为之间存在着落差。例如不少被调查者都认为高中阶段教育应该注重培养学生的学习能力和学习方法（69.4%）、文化知识（45.4%）、身心健康（40.1%）（见下图）。 ●不少被调查者认为从高中教育对促进学生提高最明显的方面看，主要是文化知识（50.2%），其次是学习能力/学习方法（41.6%）和为人处事（41.5%；而提高最不明显的是独立生活（44.7%），其次是学习能力/方法（34.5%）和为人处事（33.6%。 （三）国际高中课程改革的经验 1.整体的卓越目标 ●当前各国在课程改革中普遍倾向于培养高中学生公民的责任感和创新精神，培养学生的社会交往、合作与团队精神，培养学生灵活处理各种信息、适应急剧变化的社会环境并创造性地进行工作的能力，并要求使学生具有国际视野。 德国： 德国完全中学高中阶段的培养目标上都强调要帮助学生发展成熟的人格；培养学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度；传授基础知识和技能；发现和发展学生的天赋；培养学生认识自己天赋和发展倾向及对自己未来发展作出正确选择的能力；发展学生独立作出判断和行动的能力；促进学生对世界的理解和批判的能力（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）。 日本： 强调培养学生作为国家及社会有为的建设者的必需的素质，使学生富有个性地决定将来的出路，提高普通教养，掌握专门技能，具有对社会广泛深入的理论和健全的批判能力并确立个性（日本文部省1999年3月29日修订的《学校教育法》）。 芬兰： 规定高中要培养学生成为综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员（芬兰（高中教育法）1992年8月）。 全国教育事务委员会颁布的《芬兰高中教育课程框架大纲》，明确规定了高中教育