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教育中的民主概念:一种批判性考察 摘 要：促进教育的民主化被看做是现代教育变革的一项重要任务。教育民主化包涵着非常丰富的内容，既包括教育机会的扩大和均等，也包括教育组织、活动和关系本身的民主化。在教育民主化理念的支配下，民主成为适用于并支配学校事务的一项基本价值原则。然而，人们仔细审视民主概念在教育场域中的应用情况，也发现存在不少值得严肃讨论的具体问题。这些具体问题指向一个更为基本的问题:学校是一个可以“被民主化”的场所吗?本文提出，由于学校组织的教育性特征，诞生于政治领域中的民主原则并不能完全无条件地适用于教育场域；在教育事务的处理上，民主原则的应用应该考虑与教育性原则以及传统、权威、道德、自主性等诸多影响因素相协调，从而建构更为良好的教育关系或教育秩序，防止现代社会以一种单一的民主逻辑来改造学校，防止现代教育陷入“民主的迷思”。这可以看做是对我国教育学界一直以来所倡导的教育民主化理论的一个补充或修正。 关健词：民主；教育民主化；民主教育；民主的迷思 一、前言 自五四运动以来，中国社会的知识分子就一直在为引进、宣传和普及“民主”的理念而努力。在长达90年的民主启蒙运动中，教育也一直是一个受到高度关注的社会领域。不同历史时期的民主主义者们都对教育充满了希望，努力通过教育去培养民主理想的信奉者和民主社会的建设者。为了达到这一目的，他们一方面猛烈地批评教育实践活动中种种不民主、反民主的现象，另一方面也大力地鼓吹和推进教育的民主化。教育的民主化被广泛看做教育现代化的一个重要维度，也被看成教育现代化的一个理想。②从内涵上说，教育民主化除了主张扩大各级各类教育机会，使更多的社会低收人家庭子女能够上学之外，还特别强调教育自身的民主化，即将民主的精神和原则应用到实际的教育事务中来，按照民主的思想来重构学校中的教育关系。从外延上说，教育民主化包括了许多不同的形式，主要有师生关系的民主化、学生管理的民主化、学校管理的民主化、教学活动的民主化、教育评价的民主化等等。这些不同形式的教育民主试验已经取得了可喜的成果，持续塑造着现代的学校文化。不过，仔细审查这些教育民主的试验，人们发现存在不少值得关注的问题。最初笔者认为这些问题只是教育民主化进程中的问题，或来源于人们认识上的不够全面，或来源于教育民主化进程碰到了一些传统阻力。对于这些问题，试验者只要坚定民主信念、积极推进试验、注意在试验中总结经验就可以得到解决。但是，笔者后来的进一步观察和反省却发现，这些教育民主试验进程中的问题林林总总汇聚在一起，指向了一个更加具有根本性的问题—民主原则在教育中的适用性。换句话说，学校是一个可以“被民主化”的场所吗?本文以中国大中小学校中教育民主化实践的一些案例作为分析对象，讨论具体的教育实践中民主原则的适用性问题，并从总体上对教育中民主概念的适用性进行批判性讨论，以求教于方家。 二、师生关系的民主 一谈到教育中的民主或教育民主化的具体内容，人们首先想到的恐怕就是师生关系的民主或民主化。之所以如此，可能是因为师生关系是最重要的教育关系，是整个教育大厦的基石。一个社会中教育的性质首先通过师生关系的性质体现出来，而民主社会的教育也应该首先体现在民主的师生关系上。长久以来，中国教育学界把师生关系划分为三种基本类型，即(自由)放任型师生关系、专制型师生关系和民主型师生关系，并将民主型师生关系作为一种理想的师生关系模式加以追求。至于“民主型师生关系”的具体内涵，人们的定义或解释主要集中在“教师与学生关系平等”上，把师生关系看成是一种“朋友关系”，反对教师权威主义的存在。王坍教授认为，“教育活动中的权威主义的存在使学生的人格、尊严被忽视及学生的主动性、创造性受到压抑，并因此产生师生心理上的距离与师生关系的淡漠或疏远。清楚地认识到师生关系是一种‘人—人’关系，教师与学生都是相互独立的人，这是形成民主的师生关系的基础”。[1] 确实，在中国传统的教育实践中，教师一般而言具有比较大的权威，存在着比较严重的师生关系的不平等。教师处于强势的一方，学生处于弱势的一方，不尊重学生乃至打骂学生的现象时有发生，在个别文化、教育落后地区还比较严重。因此，提倡上述意义上民主的师生关系对于改善不良的师生关系具有重要意义。这可能也是许多学者提出并呼吁民主型师生关系的原囚所在。然而，无论在理论上还是在实践中，由于对师生关系民主化或平等的内涵缺乏比较清晰的界定，使得人们特别是教师很难把握民主型师生关系建构的方向，出现了一些实际问题。李镇西认为，为了体现或实现民主平等的师生关系，“教师走进课堂，学生起立齐声说：‘老师好!’教师应该真诚地鞠躬回应：‘同学们好!’需要帮助的学生被叫到办公室，教师首先请他坐下；校园师生相逢，教师主动招呼学生，或者面对学生的问好，教师也真诚地问学生好；课余，教师和学生不妨一起嬉戏娱