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第一章 婴幼儿教育概述 一、开始教育的年龄问题 二、婴幼儿教育的实施形式 三、社会主义现代化与学前教育 四、学前教育对婴幼儿发展的作用 一 开始教育的年龄问题 一、古代 殷周： “自为 赤子时,教固已行矣。 ” 《礼记.内则》 ：“子能食食，教以右手。……” 魏晋南北朝《颜氏家训》： “婴稚”时期起“便加教诲”,认 为 “教儿婴孩” 有道理;并强调父母不能“无教而有爱”。 宋代朱熹：“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切” 柏拉图第一次提出 了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。 捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》(1632)。全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的体系。 现代 1、学前教育机构产生于资本主义社会。 2、中国在到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构。1903年《奏定学堂章程》包含《蒙养院章程》。 3、康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。20 世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。 4、先仿效日本，后学习欧美，受教会的影响较大 。 结论 儿童出生就应该教育，学前教育教育是对从出生到小学前的儿童进行的教育活动。 二、婴幼儿教育实施的形式 学前儿童家庭教育—— 伴随人类发展的历史而出现 学前儿童社会教育——近代资本主义社会发展的产儿 两者并重、并存，应统一、协调作用于学前儿童的发展。 （一）学前家庭教育的特征 1.领先性——家庭是儿童出生后的第一个环境，父母是第一任老师，家庭教育是幼儿接受的最早的教育。 2.长久性——家庭教育伴随儿童成长的全过程，乃至一生。 3.单独性——家庭教育的对象是儿童个体。 4.随意性——家庭教育质量受父母意愿和能力影响较大，缺乏目的性、计划性。 5.随机性——家庭教育分散于家庭生活的过程中。 （二）学前社会教育的特征 1.群体性——在教育机构中，同龄儿童一起接受教育。 2.目的性——教育机构有明确的培养目标，受国家人才培养总目标的制约。 3.计划性——对于实现培养目标，有机会的安排教育活动。 4.多样性——学前教育机构的形式多种多样。 三、社会主义现代化与学前教育 （一）学前教育地位的提升 20世纪90年代以来，社会对儿童问题关注增加。 1.“儿童优先”：1990年9月召开的“世界儿童问题首脑会议”通过了两个决议：《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划》。 2.我国于1992年制定《90年代中国儿童发展规划纲要》，包含10大目标，8项措施和监督机制。P219 3.学前教育已纳入教育体系，且向前延伸到胎教。 三、社会主义现代化与学前教育 （二）实施科学化的学前教育 1.要实施胎教。“席不正不坐”，康有为和蔡元培都提倡设立“胎教院”。 营养胎教--合理平衡的营养是做好胎教的前提。营养不良会影响母体和胎儿的健康：营养过多可使母亲肥胖和胎儿过度增长体重成为巨大儿，从而增加新生儿的多种并发症。 情绪胎教--孕妇接受美感和愉快心情都可以产生潜移默化的作用，有助胎脑健康发育。 音乐胎教--改善脑部供血，优美的音乐可促进胎儿大脑发育，提升孩子对音乐的敏感性。使人产生美好遐想的曲调如部分古典音乐，舒缓、平和、宁静的旋律，符合心跳节拍的节奏，中等音量，适合做胎教音乐。 语言胎教--父母可以把听到的、看到的、想到的美好事物通过自己声音传递给胎儿。语言胎教是父母与胎儿建立联系最佳通道。肤触胎教--触摸训练可促进胎儿的动作能力，通过对胎儿皮肤的刺激，能传达到大脑，促进大脑发育。 运动胎教--适当的运动有利于顺利分娩，并使母亲释放紧张情绪，促进母亲新成代谢，增加胎儿子宫内活动，使羊水摆动，刺激胎儿皮肤，有利于大脑发育。 （二）实施科学化的学前教育 2.为儿童创设良好的生存环境 园内环境和园外环境（社会环境） 物质环境和精神环境 3.依据大脑功能的发展规律施教 6岁前以开发右脑活动为主，右脑主管感知觉、形象思维和创造性活动； 大脑发展的五个快速成长期：3~10个月，2~4岁，6~8岁，10~12岁，14~16岁。开发右脑要把握快速成长期，并适当开发左脑。 （二）实施科学化的学前教育 4. 全面发展和个性发展相统一，避免不适当的早期定向化培养。 所谓专长定向培养，往往是家长根据自己的需要和期望，而不是根据孩子的实际，自作主张地决定将孩子朝什么方向培养。在现实生活中，表现得最为突出的就是强迫孩子练琴学画。我们认为，为了培养孩子的艺术素养，或者孩子确有这方面的兴趣爱好，教孩子练琴学画，这本是无可厚非的。问题的关键在于，许多孩子对练琴学画并无什么兴趣爱好，或者本身虽有些喜好，但在家长的层层加码下，使原有的