高一英语写作教学研1.docVIP

高一英语写作教学初探 摘要：高一是学生从初中生转变为高中生过渡阶段。根据这一阶段学生特点，需要进行有针对性英语写作教学。在明确高一英语写作教学原则前提下，运用合理、灵活的教学策略不仅能促进学生英语知识结构系统化、心理健康转变，而且能培养英语学习积极态度为今后的学习打下良好的基础。 关键词： 有效教学 写作生活化 合作学习 关于英语学习的理论有很多，其中Swain的输出假设理论告诉我们，输出是二语习得过程中的一个积极成分。通过注意学习者输出与目的语输入不匹配的情况,输出有助于调解理解过程和习得过程。输出可帮助学习者进行假设检验和元语言反思, 学习者一旦收到确认信息,便会产生吸收和综合。如学习者重复使用同一结构, 输出能促使学习者更快更有效地使用被综合的知识, 使语言运用自动化。[1] Swain所指的输出包括说与写。他的理论告诉我们，学生语言运用自动化的前提是进行不断有效的输出。作为学生，其有效输出是以教师有效写作教学为前提的。为提升高一学生英语写作水平，不断发展与完善高一英语写作教学显得尤为重要。 《普通高中英语课程标准》对写的技能的目标有明确的量化要求：修习模块1-3 必修课程应达到六级的目标要求；修习模块4-5 必修课程应达到七级的目标要求，也是高中毕业必须达到的级别要求；修习模块6-8 选修课程应达到八级的目标要求。[2]由此可见，处于不同阶段的学生应有不同的要求，高中英语写作教学也应该体现阶段性特征。这就要求教师首先了解高一英语写作的目标和高一学生特点，在此基础上进行有针对性高一英语写作教学。 一、高一英语写作教学目标与学生特点 根据新课标的要求，高一英语写作教学目标是让高一的学生在能够熟练运用五种基本句型的基础上，应能学会用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，应能用动词非谓语形式转换定语从句或状语从句，使句子更有富表现力。[3] 此目标清楚地告知教师教学中在完善学生语言知识结构的同时，要帮助学生学会表达自我思想。 高一学生是一特殊的群体，整体呈现为过渡性特点。在知识学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；心理特点主要呈现为自主、自立、自强、自信心理品质迅速发展及其由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的特点；自我意识迅速发展及其日益指向内部精神世界的特点。 由此可见，高一英语写作教学不仅要考虑学生英语知识系统化问题，更多地要关注学生自信心培养，积极学习心理情绪塑造的问题。 二、高一英语写作教学原则 针对高一英语写作教学目标和学生特点，高一英语写作教学应该注意以下三个原则： 1.循序渐进，促进知识结构系统化 学生实现从初中生到高中生的转变必须要学会对知识的分类，归纳和整理。因此高一英语写作教学切忌没有逻辑性、系统性。眉毛胡子一把抓，没有重点，难点，没有层次的写作教学只能让学生厌恶英语学习。根据循序渐进的原则，高一一学年内教师要有计划地让学生熟练掌握定语从句、名词性从句、动词非谓语形式和状语从句并学会用复杂句表达思维，使句子更加富有表现力。 2.英语写作教学生活化，培养写作兴趣 杜威教育即生活的教育理念告诉我们，英语写作教学要生活化。英语写作教学生活化[4]就是以生活为根基的英语教学，它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的英语教学观．将英语学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。生活化的写作教学拉近了学习和生活的距离，学生在体验中进行写作，兴趣会不断得到激发。学生不再是为了考试而学习写作，而是为了表达自我思想而写作。英语写作也是学生生活当中的一部分。 3.优化课堂评价，培养学生英语写作积极情绪 英语写作教学中，要优化课堂评价学会肯定学生，欣赏学生。一名真正优秀的人民教师应该会用真挚的情感去教育和感染学生，真正走进学生的心灵世界，平等地对待每一个学生，用他的一举一动影响学生。爱是一种行动，更是一种情感体验。只有让学生体会到教师的爱，才能拉近师生间的心灵的距离。由于积极正面的情绪的影响，学生的英语写作水平会不断提高。 三、高一英语写作教学的策略 在以上三原则前提下，研究和探索有效、灵活的教学策略是每一位教育者的使命和责任。本人在高一英语写作教学中尝试以下5种策略仅供参考。 1.头脑风暴法，扩大词汇量 在英语写作教学中，教师可以利用头脑风暴法扩大学生的词汇量。比如在讲a nice man 的时候，让学生联想修饰人的形容如generous, humorous, smart, kind-hearted, warm-hearted, hospitabl