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语文教学设计的理论与范式 西北师大文学院 靳 健 一、语文教学设计的理论 (一)语文教学设计的性质 语文教学设计是以激励学生积极参与言语实践、自主探求语文知识、主动涵养思维品质为目的，根据文本特点或课题性质，确定教学计划，创设学习情景，选择教学方法，组织教学活动，评价学习成果的最优策划。 语文教学设计的特点 1、以学生的自主发展为目的 2、张显语文教育的特点 3、过程功能和效果意识相结合 4、在动态中生成语文能力和智慧 （二）语文教学设计的基本原则 开展自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生的主体意识与能动精神的原则。 历练思维能力，引领听读说写言语能力全面发展的原则。 提升审美品位，涵养鉴赏能力，诗化学生情感，塑造美丽人生的原则。 联系学生生活，开放课程资源，提高搜集信息与解决问题能力的原则。 落实学习目标，及时实施反馈矫正，保证高效率完成学习任务的原则。 发挥语文教学评价的激励功能，强化学习兴趣，涵养创造意识的原则。 （三）语文教学设计的基本步骤 语文教学设计的基本程序： 1、选择目标，制定计划 2、创设情景，激发动机 3、明确步骤，组织学习 4、展示成果，评价反思 二、语文教学设计的范式 语文教学设计范式是在某种课程理念的引领下，语文教学活动中影响语文教学目标达成的诸要素在一定时空范围内的组合方式和随着教学活动的展开而形成的特定的程序、方法及评价体系。 (一) 支架范式 支架范式（Scaffoiding）是通过教师的引导和帮助（支架意为建筑行业的脚手架，这里是比喻的说法），逐渐把语文学习的任务及其学习管理工作转移给学生，让学生主动地去发现知识、运用知识，和同伴们一起去完成更高水平学习任务的教学范式。 支架范式有三个基本环节： 1、准备支架。教学开始阶段，教师将学生引入一定的问题情境。 2、支架帮助。教学发展阶段，教师帮助学生确定学习目标，选择学习方式。 3、支架撤消。教学高潮与结束阶段，教师放手让学生自己选择解决问题的方式，让每个小组能够独立地进行探索。这一阶段教师的指导逐渐减少，最终要确立学生自主发现学习的地位，将探究学习和组织活动的责任向学生为主转移。 (二) 情境范式 情境范式是强调语文教师不提供任何答案式内容的前提下，学生在非常具体的学习问题情境中，利用多种学科的知识与技能，像教师或专家一样研究问题、解决问题，而且不需要独立于教学过程的测验，学习活动本身就反映学习效果的教学范式。 设计情境范式有三条基本原则 1、教师不提供任何答案式内容 情境范式主张语文教师不需要把提前准备好的内容教给学生，只需要为学生创设一个具体的学习问题情境，这个情境往往隐含着解决问题的知识、方法与工具。 2、利用多种学科的知识与技能解决问题 情境范式主张弱化学科界限，强调利用多种学科的知识与技能解决问题。 3、学习活动过程和学习评价完全融为一体 情境范式主张学生像教师或专家一样研究问题、解决问题，而且不需要独立于教学过程的测验，学习活动过程和学习评价完全融为一体。 (三) 先行组织者范式 先行组织者范式是美国教育家奥苏贝尔提倡的一种有意义的接受学习教学范式。它主张在安排学习任务之前，首先为学生呈示一种结构化的概念材料，然后用这种理论知识统摄学习任务的具体内容，进一步认识上位概念和下位知识之间的理论联系。这种范式也叫“知识树”范式。 先行组织者范式的结构序列 1、明确教学目标，呈示先行组织者材料 2、学习单元内容，理解具体学习材料 3、明确理论知识和具体知识之间的联系，形成学生新的认知结构 (四) 丰富教学范式 丰富教学范式是以“三环天才理论”和“个体－环境互动的优化教学理论”为依据的培养人才的教学范式。三环天才理论有三大要素：高于水平的能力（接受课本知识的能力）、执着精神（从事学习和工作时所具有的热情和责任感）和创造力（探究问题时表现出的独到的发现和解决问题的能力）。 个体－环境互动的优化教学理论认为，学生个体的内部环境和学习的外部环境必须形成良性互动，才能达到优化教学的目的；环境提供机会，个人则利用这些机会展示自己的潜力。依据这两种理论，设计多种层次、多种形式的学习活动，让每个学生有机会从“旋转门”（喻分期分批）进入创造者的行列。 丰富教学范式的三类学习活动 1、第一类是学校调查并开发周边的各种课程资源，组织由家长、教师和学生组成的小组，根据学生的兴趣，开展丰富多样的学习活动。 2、第二类是根据学生的兴趣和学习欲望，在学校的课程中强化或者增加某些内容，促进学生在认知、情感、技能和研究等方面获得长足的发展。 3、第三类是开展个人化的学习实践活动，使学生像专业人员一样进行研究和创造，使学生从课业学习者变成社会创作者。 (五) 假信息反馈范式 假信息反馈范式是一种学习情