探析英语教学反思 促进教师专业成长.docVIP

《初中英语实施难点与教学对策》学习笔记之一： 探析英语教学反思 促进教师专业成长 武平县武东中学 肖荣如 1．问题的提出 教师的教学能力是在教学实践中提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中才能逐步提高。美国学者波斯纳曾提出教师的成长公式：“教师成长=经验+反思” ② 反思性教学以追求解决教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。它是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求，能够使教师在不断地改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。 ③ 反思性教学强调两个“学会”即学生学会学习，教师学会教学。它是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为师生共同发展的实践过程。 ④ 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范，值得反思，是增强教师责任感的有效途径之一。 3．英语教学反思行为的意义 3.1英语教学反思是实践新课程教学不可或缺的技能要求 新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课程教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。英语新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。《新课标》指出：“教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、和合作者.”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者。这一转变无论是在思想上还是在对英语教学内容、课堂教学的把握上，都对教师提出了新的挑战。英语教师对这些新理念的领悟新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必然要经过一个较长的转变过程，必然要经过“实践—反思—再实践—再反思”的循环往复的过程。因此英语教学反思是实施新课程教学不可或缺的技能要求。 3.2英语教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节 从事教学工作的时间久了，我们就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验使我们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能使我们避免花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的---每一条教学经验的产生都具有其特定的背景和制约的条件。对广大英语教师来说，新的教学观念需要我们去感受新的英语教育思想，发展对英语学习和英语教学的新认识，重新定位英语教学活动中学生和教师的角色，尝试新英语教育观下的教学实践。这就要求英语教师以理性态度审视自己的教学，把英语教学实践建立在对英语教育教学理论客观分析的基础上，这就是说，教师要进行英语教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动轨道，从而使教学实践趋于合理、科学。因此，英语教学反思是促进教师由经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。 4．英语教学反思行为的主要内容 教师在进行一个阶段的教学后，对教学实施的教学理念、教学方法和教学效果在传统的英语教学课堂上, 教师总是以“知识权威”的面貌出现, 英语课堂教学以教师讲解为主导, 重视语法和词汇知识的讲解与传授, 教师主导的机械操练和强化往往是学生在课堂上的主要练习机会。学生作为完整的人积极建构知识的主观能动性, 以及学生在具体的语境里用语言表达思想, 实现交际目的实际语言运用能力的培养, 经常得不到应有的重视。 “人本主义”心理学和现代认知心理学理论使外语教育工作者们认识到, 学生作为完整的人在课堂上不应只被看作被动接受语言系统性知识的‘“容器”, 而是知识的主动建构者;外语学习同样是一种认知过程, 是学生在教师的引导下对认知结构的组织和重新组织新课标吸收了这些教育思想, 突出了英语教学以学生为中心, 以学生的知识发展为根本的新理念。要适应新课标的要求,英语教师应该在保留旧理念合理成分的前提下, 善于接受新的理念, 学会用新的理念指导教学。传统的英语课堂活动方式简单划一、课堂师生关系守旧、刻板, 为适应教学材料和课堂教学活动设计和组织模式的变化, 教师应主动把自己从课堂活动的主导者变为学生课堂学习的组织者和促动者(facilitator)。使学生在课堂上能获得语言知识, 组织和重组认知结构, 又能通过亲身体验,获得语言运用技能, 使教学能够真正做到激发学生的学习兴引导学生参与和体验发展学生认知水平。反思教学效果就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所的实际的程度。具体地说, 反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好, 另一方面是为了了解同类