第二章 中小学心理发展与教育.pptVIP

第二章 中小学生心里发展与教育 评价目标 l.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。 2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。 3.理解中小学生心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。 4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 问题 为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？ 为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？ 为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？ 发展的四个基本特 ①认知发展的连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性 ①认知发展的连续性与阶段性 　是持续增长还是跳跃式发展 ②方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。 ③不平衡性 个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。 ④差异性 尽管一个正常学生的心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。 我国心理学家将个体心理发展 划分为8个阶段： ①乳儿期（0——1岁）； ②婴儿期（1——3岁）； ③幼儿期（3——6、7岁）； ④童年期（6、7岁——11、12岁）； ⑤少年期（11、12岁——14、15岁）； ⑥青年期（14、15岁——25岁）； ⑦成年期（25——65岁）； ⑧老年期（65岁以后）。 （一）学龄期 6、7岁至12、13岁是儿童进入学校学习的时期，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童的主要活动形式，并对儿童的心理产生重大影响。 学龄期开始，注意力、观察力、记忆力全面发展，表现为有意注意开始延长，观察力提高，具有强烈的好奇心。 （一）学龄期 记忆由无意识记向有意识记加快发展，由机械记忆向理解性记忆过渡，已能对抽象的词汇和具体形象的图画表现出同样良好的记忆，模仿性想象仍占主导地位，但在绘画、手工、游戏中都有大量创造性想象力的发展。 儿童思维发展的一个重大转折时期，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，但对诸如货币的价值理解就很肤浅。 有的专家认为，具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”，即小学 4年级时期（约10～11岁）。 （一）学龄期 低年级小学生对不具体、不形象的概念很难记忆，但机械记忆能力却在飞速发展，10岁通常达到一生的最高峰。 低年级小学生极具模仿能力，其想象力的发展也以模仿性想象为主。因此，成人的言行对其行为塑造起关键作用，而教师是他们较崇拜的对象，故教师的言谈举止更有楷模作用。 （一）学龄期 社会化的丰富性促使儿童进一步加深对自我、对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了新的发展。学龄期儿童的自我意识处于客观化时期，他们不仅逐渐摆脱对外部控制的依赖，逐步发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始由对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。 （一）学龄期 在情绪发展方面，高年级小学生的一些高级情感，如责任感、义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德感等开始落实在行为表现上，而且远比低年级时深化。但消极不良因素的影响，可使小学生的一些骄傲、自满。专横、懒散、嫉妒、幸灾乐祸等不健康的情绪有所滋长。 ㈡少年期 初中生主要指年龄在11、12~14、15岁的少年，是正处于青春期的学生。 他们在身体外形、内脏机能及性的成熟三大方面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第二个“生长高峰”。 具体表现在以下几个方面： 成熟性与幼稚性的矛盾 1、反抗与依赖 2、封闭与开放 3、勇敢与怯懦 4、高傲与自卑 5、否定童年又眷恋童年 思维品质的矛盾发展 1、思维的创造性和批判性 2、思维的片面性和表面性 自我意识 其突出表现是内心世界丰富，在日常生活和学习中，常常