三角形的外角说课稿.docVIP

“三角形的外角”说课 各位评委、同行，大家好！今天我说课的内容是：《义务教育课程标准实验教科书》（人教实验版）七年级数学（下）第七章第二节中的：三角形的外角。下面我从教材分析、学生情况分析、教学目标分析、?? 教法及学法分析、?? 教学过程分析等几方面加以说明： 一、教材分析 新课程的教材力求体现“课程标准”实质，体现义务教育普及性、基础性、发展性；体现学生主动学习的过程，以学生的发展为本，从学生熟悉情境出发，让学生亲身参与活动，进行探索和发现，以自己的亲身体验获取知识和技能，力求提高学生的创新精神与实践能力。本节课的教材内容较好地体现了上述特点。同时，这节课内容是今后三角形、四边形等有关图形知识的基础，起着承上启下的作用。 二、学生情况分析 七年级学生的特点是模仿力强，喜欢动手，思维活跃，这就为学生自主探究，动手实验，讨论交流、尝试说理做好了准备。 2、由于课程标准对图形内容有要求一方面培养和发展学生的合情推理能力，另一方面也要培养学生的数学说理习惯和能力，而后者是初中学生（尤其初一学生）所不足或缺乏的，因此，学生探索出的外角特征的说理推导过程是本节课的难点。 四、五、 环节一、展现问题：（多媒体展示） 在一块平地上，有一个密闭的三角形房间（内部不能到达），你有办法得出每个内角的度数吗？（用多媒体展示问题内容） (设计目的：创设问题情境，新课程比较注重让学生从实际问题入手，引起兴趣，体会数学与生活的联系，赋予数学一种生活气息，让学生尝试用数学知识解决生活实际问题，同时也是对学生数学建模思想的一种培养。也为后面探索外角、内角关系作了一个铺垫。) 这个问题先由学生自主探索，再小组合作交流。然后由若干名学生汇报学习成果。最后概括解决问题所用的数学图形模型。 （设计目的：大胆让学生做一做，试一试，培养学生应用性技能和创新精神，小组交流可以培养学生合作能力。使学生的想像力和创造潜能得到充分发挥） 环节二、学习几个概念 教师用刚才的图形模型，讲解外角、相邻内角和不相邻内角的概念（内容用多媒体展示）。我主要以∠1为例，讲一下什么是它的相邻内角和不相邻内角。（实际教学中我准备从角的位置上由学生猜想概念名称，目的是培养学生的猜想能力），而对∠2，∠3的相邻内角和不相邻内角的概念教学由学生自主概括。 （设计目的：培养学生数学概念感悟能力、类比学习能力、知识迁移能力） 环节三、由学生自主探索外角与相邻内角、不相邻内角的关系 1、我事先准备一份材料，材料上我故意画好一个三角形，并画出一个外角∠1，问：∠1与∠ACB、∠A、∠B的关系如何，如右图： ? （设计目的：课堂上要大胆让学生动起来，老师“沉”下去，要努力转换教师角色，要相信：给了孩子权利，他会选择得更好；给了孩子条件，他会煅炼得更棒。） 实际教学中，我设想学生通过动手操作度量或剪拼会探索归纳出以下一些关系：∠1+∠ACB=1800，∠1=∠A+∠B，∠1∠A,∠1∠B,∠1∠ACB等。 这时，由于受图形的局限性，学生得出一个不具一般性的结论∠1∠ACB， 2、在学生得上述结论后，我故意说：这些结论不公平，我画的那个三角形可能是老师故意设计好的，其它三角形是否也有这样的结论呢？大家试一试，尽量画各种不同的三角形验一验（如钝角三角形、直角三角形、锐角三角形），我相信大家能成功！ （设计目的：我想点燃学生思维的火花，让学生不能满足于一个现成图形的结论，而要有一种自己去探索、去发现的精神，要注意问题的一般性，学生在这一过程中投入到了获取知识的过程中去，较好地体现了学生学习方式的变革，这也较好地体现了教师组织者的作用。这一过程中的剪拼能力煅炼，对今后学习图形是有帮助的，而且也直观地确认了三角形的外角特征。，这一过程中也较好地发展学生的合情推理能力。） 在这一过程结束后，由各小组之间进行互相对比、争论，刚才∠1∠ACB这一结论的不一般性就体现出来了，这个结论的正确性是与内角形状有关的，而其它的结论的成立是大家都承认的。 3、我问：刚才大家已经动手验证了外角特征，那这些角的现象是一些三角形（大家所画的）有的呢？还是任何三角形都具有的？ （设计目的：注意培养学生的数学说理习惯和能力，让学生逐步学会从本质看问题。） 4、为克服数学推理这一难点，我模仿书上的做一做，设计下列填空： 因为∠1+∠____=1800，∠B+∠C+∠BAC=1800 所以∠1=∠___+∠____ 从而∠1∠B,∠1∠C? ?（设计目的：让学生逐渐适应数学逻辑推理，缩短学生与数学推理的距离） ? 环节四、 学生练习及反馈 练习用多媒体展示（设计目的：我认为新课改并不意味着不要练习，而是要改变繁、难、偏、旧的习题，要设计一些与生活相联系的题目，设计一些有体现基础