中学教育—“信息技术与课程整合”中教师的角色更新.docVIP

“信息技术与课程整合”中教师的角色更新 本文作者通过广泛深入中小学“信息技术与课程整合”教学实践，以及与教育技术界专家学者沟通交流，笔者认为，教师在信息技术与课程整合中发挥重要的作用，教师素质的完善与否与信息技术与课程整合的成败有密不可分的关系。通过对信息技术与课程整合程度的描述和整合课例的分析，笔者从三个方面提出学科教师的角色更新，即更新观念、更新能力、更新方法。 【关键词】：信息技术；整合; 教师角色 1．引言 近年来，以计算机和网络为代表的信息技术在教育中发挥了举足轻重的作用。信息技术与课程整合日益成为教育技术界关注的热点话题。信息技术与课程整合对教师和学生提出了新的要求，面对新形势的需求，教师作好准备了吗？教师应具备那方面的素质和要求，才能适应“信息技术与课程整合”中教师的角色呢？本文作者通过广泛深入中小学“信息技术与课程整合”教学实践，以及与教育技术界专家学者沟通交流，笔者认为，教师在信息技术与课程整合中发挥重要的作用，教师素质的完善与否与信息技术与课程整合的成败有密不可分的关系。信息技术与课程整合使教师从传统的知识传授者转化为课堂教学活动的组织者、引导者。教师要适应这一新型角色，需要教师真正理解信息技术与课程整合的内涵，具备熟练的信息技术基本操作技能、掌握网络环境下新型的教学设计方法等，教师还必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要。然而，当前的教师素质状况，还不能适应信息技术与课程整合的实际需要，教师基本的信息技术操作技能有待提高，对信息技术与课程整合的方法与手段有待继续探索，并且教师对信息化环境中的学习与教学的新观念以及教师作为主导地位的概念有待正确理解。 2．信息技术与课程整合中教师的角色描述 笔者参照Christopher Moersch(1995)将信息技术融入教学程度分为6个等级，即不使用、知觉、探索、融入、整合和扩充。笔者结合自己深入中小学的实际情况，对每一等级中教师使用信息技术状况描述如下：（如表1所示） 表1：信息技术与课程整合程度与教师状况描述一览表 融入程度 类别 信息技术与课程整合中教师角色描述 不使用(None-Use) 0 1、教师观念守旧，不具备使用信息技术的意识。 2、教师仍使用传统教具开展课堂教学活动。 3、教师不具备使用信息技术的能力。 4、教师知识系统较为陈旧，不能掌握新型的教学设计方法。 5、教师是知识的施教者。 知觉(Awareness) 1 1、教师观念有所更新，具有使用信息技术的意识。 2、教师接触过信息技术的常用工具软件，如Office办公系列的Word、Powerpoint和Excel等简单易学、使用方便的应用软件。 3、教师缺乏实际应用能力，没有把信息技术工具应用到具体的课堂教学实践中。 4、教师在积极“充电”，接受信息时代的教育理论和教育观念，如开始接受“教师为主导，学生为体”的新型教学结构，反思信息技术教师的角色。 5、教师由知识的施教者向教学的引导者过渡。 探索(Explotion) 2 1、教师具备简单信息技术的使用技能，如可以熟练使用Office办公系列的常用工具软件。 2、教师对信息技术的应用停留在工具演示层次。 3、教师缺乏简单课堂教学软件的开发制作能力。 4、教师对网络环境下教师的角色有新的认识，但还不能进行网络环境下教师的指导性活动。如利用网络展示教学资源、调控教学过程等具体环节。 5、教师作为教学软件的选择者，学生学习的辅导者。 融入(Infusion) 3 1、教师具有较强的信息技术意识，且能够熟练使用信息技术工具。 如教师不仅掌握办公系列常用工具软件，还具有多媒体应用系统、网络操作技能及简单的网页制作技能、通讯传播应用系统的使用技能等。 2、教师可将信息技术了无痕迹地应用于课堂学习中。 使用Word文件设计课堂教学方案、出考卷或做表格记录学生成绩等；使用Powerpoint文稿演示（展示）课堂教学进程；使用Excel分析、统计学生考试成绩等。课后，师生间或生生间通过Internet进行FTP文档传输或发E-mail电子邮件等进行沟通合作，传递、接收学习资料。 3、教师对网络环境下的教学设计有较为系统的理论认识和一定的实践体会，但对于一些具体的操作，如开展网络环境下的协作学习活动时，教师还不能得心应手地组织管理该活动。 4、教师是教学活动的引导者、帮助者。 整合(Integration) 4 1、教师具有将信息技术工具整合成一种方法的能力。 教师可以利用网络资源，结合具体学科课程，从网上搜集大量相关素材，和计算机教师分工协作，密切配合，创建符合教学实际需要的网络课件或多媒体课件。 2、教师引导学生把信息技术作为研发工具用于课堂教学中。 很多工具型教学软件为深层次的教学和学习提供很好的支持。 如中学理