蒙特梭利教室语文区的教师引导.docVIP

蒙特梭利教室語文區的教師引導 摘 要 我國的幼兒教育，深受蒙特梭利之影響，無論是公立或私立幼稚園，採用蒙氏的理念和教具作為主要的課程內容者不在少數。而其語文領域教育之成效，更是膾炙人口，往往成為幼稚園家長青睞的對象。然而，許多幼稚園在實際課程與教學上卻不見得能充分掌握蒙氏教育之精神。本研究旨在探究蒙特梭利教室語文區之教師引導，主要目的希望能呈現蒙氏教師在幼兒園教室語的文區內引導幼兒進行語文活動時之原則和策略。 本研究採用質性研究法，研究對象為一蒙氏幼兒園班級的三位老師和二十二位幼兒。資料收集包括參與觀察法，輔以錄音、錄影的方式，研究關注的焦點在蒙氏語文區內師生互動的真實情境；此外，並對教師及幼兒進行正式及非正式訪談；文件收集內容為與本研究相關的各類型課程與教學資料。資料分析依據紮根理論之精神，採取反覆閱讀研究資料、提取主軸意義、形成暫時性理論等步驟，不斷循環反覆修正，最後撰寫成研究發現。 研究發現蒙氏教師因應幼兒特質及教學情境之變化，引導的方式包括提醒、示範、邀請、協助、確認、肢體語言、指示、提示、提問、要求、限制、鼓勵讚賞、觀察等十三種方式。 依據本研究之發現，本文提出相關結論並對蒙氏教育工作者及未來研究提出建議。 關鍵字：蒙氏教學、蒙氏語文區、教師引導、幼兒教育 壹、研究動機與目的 蒙特梭利畢生致力於推廣其教育理念為志業，，，、（，)。而我國的幼兒教育，也深受此位偉大的教育家之影響，無論是公立或私立幼稚園，採用蒙氏的理念和教具作為主要的課程內容者不在少數。蒙氏的教育分為日常生活、感官、語文、算術和文化等五大領域的內容，而其中語文和算術領域教育之成效，更是膾炙人口，往往成為幼稚園家長青睞的對象。然而，遺憾的是，許多幼稚園雖掛著蒙特梭利的名稱，在實際課程與教學上卻不見得能充分掌握蒙氏教育之精神（劉智雄，2004）。尤其對於蒙特梭利教師在幼兒學習活動中所扮演的角色，以及師生互動之特性為能深究，往往只是著眼於教具操作的皮毛。因此，幫助教師和家長更深入瞭解蒙氏教學之特質和師生互動之實況以釐清視聽實有其必要性。 目前國內外文獻不乏探討蒙氏理念在教育上的應用者（Cossentino, 2006； Laurie Sally, 2007; Woods, 2002) 本研究所指的蒙氏幼兒園是指依據蒙特梭利女士的教育信念規畫其課程教學與環境的幼兒園。蒙氏幼兒園通常會安排一個符合幼兒生長需求、且具吸引力的環境，供幼兒自由探索，快樂的發展成獨立的個體。順應孩子的需要，強調學習的過程，區分有日常、感官、數學、語文、文化等五大領域之課程內容。活動型態為混齡的大團體，以個別的活動為主，時有二到三人的小組示範工作，注重幼兒內在能力之引發及其發展之歷程（王筱篁譯，，Maria Montessori著，吳玥玢、吳京譯，2001?pp.303-408）： 圖一 蒙氏語文教具操作順序圖 二、蒙氏教師引導的角色與功能 教師在教室中的引導行為之主要功能以協助幼兒的學習為依歸，，，)。因而教師認定自我角色形塑課程進行時，，（，)。 在所參考之文獻中，無直接具體針對蒙氏教師引導策略之相關研究，不過，針對蒙氏教師需扮演的引導角色及任務則可整理出下列內涵： （)教具及生活教育的示範者 蒙氏把孩子工作的材料稱為教具，教具是蒙特梭利教室的一大特色，用來幫助孩子的，具備有教育的意義。教師應依孩子的節奏和步調為孩子進行團體（包括小組）或個別的教具操作示範，教具示範時需留意動作清楚緩慢，盡量讓孩子的焦點集中在教具上。生活教育包括禮節、安全、健康及生活自理等訓練，老師的言行舉止是孩子學習模仿的對象，教師應表現出高貴的氣質整齊端莊的儀容，為孩子樹立良好的榜樣（，﹔，)。 （)解釋者 教師應真實確切的了解孩子內在的需求，以溫暖、堅定、愛心、關懷的專業態度為孩子開啟知識之窗，進入發現花園的世界探索。孩子必然能充滿信心主動積極的尋求教師的協助（，﹔，)。 （)觀察紀錄者 蒙氏的教師要抱持科學家的精神，經常觀察孩子，時時準備好自己，尊重孩子並以孩子為中心，具備高度的耐心等待孩子發展本性，讓教室像家一樣充滿愛與溫馨的感覺（，﹔，)。 （)輔導及協助者 教師應敏銳且謹慎的適時協助幼兒，依照孩子的需要選擇引導或保持沉默。無論在身心或情緒的各方面發展中，教師應扮演輔導者的角色，使幼兒的心理健康得以順利發展（，﹔，)。 （)環境維護者 有秩序又美觀的環境能促進孩子自發性的活動，藉以滿足內在的需求，教師應搭起孩子與環境間的橋樑，讓孩子在預備好的環境中開展本性與各種能力，教師尚需盡到保護環境的責任，務求將孩子的干擾減至最低（，﹔，)。 （)親職溝通者 親職溝通上可採用書面、面談、座談會等方式來進行，唯有家庭、學校、社區