课堂教学要善于说错.doc

物理课堂教学要善于“说错” 湖南省龙山县皇仓中学 鲁军 摘要：新教材、新理念、新教法。本文阐述了利用“说错”教学，对学生进行情感态度与价值观教育，引导学生进行探究性学习，活跃课堂气氛启发学生思维的认识与实践。 《基础课程改革纲要》提出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”。课程目标旨在提高学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生的终生发展服务。注重学生自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课堂教学中，通过适时的“说错”教学，可以为较好实现课程三维目标起到锦上添花的效果。 利用物理学史“说错”，对学生进行情感态度与价值观的教育。 情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应。态度指在一定情境下,个体对人、物或事件的一种心理倾向。价值观是人们对客观世界所持的判断标准。但在“新课标”里，它们又被赋予了丰富的内涵，物理情感态度与价值观目标指通过物理课堂教学，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度，求实的科学态度，具有主动与他人合作的精神，将自已的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点勇于改正错误，具有一定的质疑能力。在当前的教育体制下，小学、初中时受的是“听话”教育，从老师到家长，都教育学生要“听话”，做“乖孩子”，老师的话就是“圣旨”，老师总是正确的。读书的目的就是中考考一个好成绩。多数学生对“犯错”没有一个正确的认识与态度，不敢也没有质疑能力，利用物理学史中的相关内容对学生这方面进行适时的教育，很有必要。比如在《伽俐略对自由落体运动的研究》一节中的“绵延两千年的错误”，《牛顿第一定律》中亚里士多德关于运动和力的关系的错误认识，不仅要让学生知道亚里士多德的观点是错误的，也要让学生知道人类对大自然的认识是逐步深入的，更要赞扬伽俐略“敢于质疑”的 勇气。还有以用来利用的素材有：人类对行星运动规律的认识过程中犯的错：托勒密的地心说，哥白尼的日心说，对电磁感应现象认识过程中“跑失良机的科拉顿”，对光的本性的认识过程中牛顿的片面认识等，利用这些物理学史对进行生动的“说错”教学，让学生对“犯错”有个正确的认识：在对事物的认识过程中，“犯错”是正常的，它是认识过逐渐深入的必然途径，再引伸到：人的成长过程中，犯错也是人生的一个必然环节，人一定要正确面对犯错，勇于改正错误。不怕犯错，敢于质疑，是创新的源泉。要不断给学生强调：教师可能说错，参考解答可能解错，鼓励学生大胆质疑，找出老师说错的地方，找出参考解答解错的地方，养成独立思考的良好习惯，成人后成为一个明断是非，不信谣，不传谣，有主见的具有较高科学素养的合格公民。 通过“说错”教学，引导学生进行探究性学习。 物理课程标准明确提出，科学探究是物理课程目标之一，“要使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力”，“科学探究也是学生重要的学习方法之一”，“科学探究是一种精神，也是一种教学活动”，作为学习内容的科学探究，要让学生理解科学探的内涵，科学探究的一般过程，科学探究中的基本方法，学会用科学探究的方法学习物理，体验科学探究的乐趣，。通过提出问题，进行实验，分析数据，得出结论，这是典型的实验探究，但科学探究不一定全是实验探究，通过学生自已的探索，变未知为已知，这样的教学活动也是一种科学探究。课堂教学，通过适时的“说错”，通过学生分析错误的原因，得出正确的答案，变被动接收知识为主动获取知识，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神，也丰富了学生科学探究的手段，提高的学生对科学探究的正确认识。但在这个方法应用过程中，要注意循序渐进，一开始进高一时，可以给学生浅一点的问题，比如，学习摩擦力一节时，让学生生探究“运动的物体不会受到静摩擦力，运动的物体不会受到静摩擦力”的错误，通过论讨论分析，使学生认识产生摩擦力的本质。通过讨论“物体的运动一定要力来维持”的错误，正确认识力与运动的关系。随着学生能力的提高，也可以引导学生课后探究一些有较高难度的错误，例如：探究“平行板电容器充电后，带电粒子垂直射入两板间，穿过电场后带电粒子动能增加过程不需要消耗其它能量”的错误。总之通过适当的错误讨论，可以很好的提高学生分析问题能力，语言表达能力，转变学习态度，体验成功喜悦。 老师要善于点评“说错做错” 当学生课堂回答问题出现错误时，教师不恰当的典型反应有：1、不做任何点评，直接给出正确答案。2、面露恕色或大发脾气。3、挖苦讽刺。这些做法不能营创良好的课堂学习氛围，不利于学生全面掌握所学知识，相反容易使学生产生对物理学科的厌恶或对老师的反感。当某学生课堂作业或回答问题正确，首先要给以积极的肯定，鼓励。但这个同学做正确，并不代表所有学生都理解掌握了相关内容，所以在肯定鼓励后，还要适当的归纳总结。从另一个方面说，学生“说错做