雏鹰校本章的教育价值.doc

雏鹰校本章的教育价值 东方小学 佘瑛 雏鹰争章活动作为新世纪少先队的主导活动，是实施少先队体验教育的主阵地，在新课程改革的今天，知行脱节，孤立、单行地搞德育已与这个飞速发展的新时代格格不入了。而少先队则是一个最有可能把德育搞活，使德育综合实践化的组织。少先队的活德育就是从争章活动入手，雏鹰争章活动，章章有德育。争章活动是生动的、行动的、自动的、联动的，全面综合的自我教育。是最广、最久、最深、最活泼、最实在的活德育。 东方小学的校本课程主要包含项目学习课程、特色课程和兴趣课程三个方面。开展学习的方式以研究性学习为主。项目学习主要以活动为主，雏鹰争章就是实践活动的一种形式，在实践中争章，校本课程给予争章以土壤，为少先队的雏鹰争章活动提供了广阔的天地和创新的物质载体，籍此学校开展了雏鹰校本章的研究和实践。争得校本章的过程是一个不断激励的过程，它给校本课程以评价，拓宽了实践的领域，提升了校本课程学习的质量，两者相得益彰。 以学校校本课程为载体，在丰富多彩的课程活动中开展雏鹰争章研究，探索在雏鹰校本章实施的理论依据、运行模式和操作方法，探索在雏鹰校本章实施的有效途径，实现课队融合，多向互动、协调共兴。在雏鹰校本章研究、实践的过程中，我们发现其具有不可替代的教育价值，本文主要在这方面进行具体的阐述。 一．雏鹰校本章活动充分体现教育民主，培养学生做学习的主人 在教育过程中，要充分体现教育民主，培养学生做学习的主人，课堂的主人以至做未来社会的主人，实现人的整体发展，使学生德育的心理过程、知识的思维过程、能力的培养过程、艺术的感染过程、体魄的发展过程、潜能的开发过程协调一致同步进行。在雏鹰校本章的实践中，我们非常关注两点：一是不断发展学生德、智、体、美、劳诸方面的素质；二是要充分发展人的潜在的各种才能，焕发出人主体的能动性、积极性，提高主体意识，让学生意识到自身存在的意义、激发自信和奋发向上的精神，为人最终自如驾驭自己的创造活动提供准备。 在研究过程中我们尝试打破侧重于“外铄”、“规范”，视学生为可塑物的中国传统教育的框架，防止片面强调教师的主导与绝对权威；而是尊重学生的人格，强调学生的主体发展，强调学生的主体地位，侧重于“引发”、“生长”，视学生为主体，让学生在发展自我素质的过程中认识自己的价值，萌生创造的欲望。如在课程争章目标制定的过程中，教师在充分介绍课程后，和学生共同商讨本课程需设几枚章，每枚章的达标要求是什么，并在实践过程中师生共同调整。雏鹰校本章的设计更是源自学生的智慧，一枚章由大家设计，再经评选最后产生最佳设计。以下的课程章都是由学生设计： 《安全在我身边》课程章标 《鼓号礼仪》课程章标 《绿色环保》课程章标 这一活动充分视学生为学习的主体，让学生在学习的过程中认识自己，成为学习的主人。 二.雏鹰校本章的实施引导着学生学与用的有机结合 在校本课程和雏鹰校本章活动实施的过程中，我们把学习生活融于一体：一与课程整合，以活动丰富学习内容，以活动获取直接经验，以活动拓展学习空间；二与学生社团、兴趣活动整合，与生活建立联系，与社会进行沟通；三与少先队活动整合，融于自我管理, 结合主题活动, 改革假日小队活动；四与心理健康教育活动整合，在自我体验中解决问题，在自我实践中解决问题；五与学生家庭生活结合，体验家务劳动,体验家庭成员角色，参与家庭文化建设；六与社会生活结合,参与公益服务,进行调查访问,关注时事及时尚。 实践活动目标和校本课程教学目标都是素质教育总体目标的具体体现。与受教育者的全面发展目标相协调、相一致。同时，雏鹰争章活动目标与校本课程目标又互为补充、互有侧重。所以，我们在构建活动领域目标时，把历年来活动的目标指向进行规划，确定创新作为活动目标的主题。我们不渴望立竿见影，根据学生终身发展的需要，校本课程学习的需要和学生在活动中求发展的需要，设计目标作为活动实施和评价的依据。此种活动的实施引导着学生学与用的有机结合，促进了学生智力困素与非智力因素的发展，在实践过程中，学生逐步转变了学习方式，发展了学科能力，增加了社会适应力。 1、拓宽了学习方式 信息社会知识量呈几何级数增长，更新速度越来越快，学生在以往的教材为中心，教师为中心的接受式学习中转变过来，在有意识的层递式实践活动中，积累起了多种多样的学习方式，有课题研究、社会调查、参观访问、茶馆式自由讨论、社会角色体验、社区服务劳动、企业生产实践……，这些学习方式很大程度上激发了学生的学习兴趣，给学生提供了尽量多的学习机会，最大限度地发现、培养、发展了学生的天赋，激发了他们的创造力。这样的学习方式使学生能够从生活中选择自己感兴趣的问题，自然地、综合地学习，是出于他们自己兴趣和“个人意义”的学，因而改变了学生在教育中的生活方式或生存方式。为了了解学习方式在学生中的运用情况和学生对新学习方式的