“活着的”唐诗宋词.docVIP

“活着”的唐诗宋词 ——《唐诗宋词选读》教学反思 自从选修教材有了《唐诗宋词选读》，我的心中就充满了期待。作为一名文科出身的语文教师，对唐诗宋词很是偏爱。那是中国古典文化的璀璨明珠，炎黄子孙的精神食粮。我热切的期待着能带领我的学生走进这华丽的殿堂，采撷明珠，含英咀华。带着这种激情，我的《唐诗宋词选读》课开始了。 开始的几节课学生表现得很活跃，充满了激情。毕竟选课走班是新生事物，老师同学都是新鲜的，唐诗宋词也是“久闻大名”……但两周以后，我发现出问题了：学生不再充满激情和期待，课堂上很多同学注意力不集中甚至打瞌睡，课堂提问卡壳的不少，背诵与默写也出错较多。我很不理解，就找了几个班干部了解学情。 “张老师，我说了您可不要生气啊。我总觉得最近《唐诗宋词》上得太乏味，总想打瞌睡。那么难懂的句子，那么多的表达技巧分析，同学们有很多没有您那样喜欢这些东西，也达不到您的欣赏水平。虽说语文课上您也想让我们畅所欲言，可我们总觉得那离我们太遥远了，自己看根本理解不了，没什么感觉要谈，干巴巴的不知说啥好！”课代表朱琳看来是深有感触啊！ “还有，老师，学这么多的唐诗宋词，不就是为了默写名句那六分和诗歌鉴赏吗！听学哥学姐们传授说，学了《唐诗宋词》诗歌鉴赏时还是看不懂原诗。同学们觉得费那么多功夫不值得！”班长张晓蒙说。 说实话，听了这段话，我很有些伤感，也有些无奈。不能怨学生，当前的语文教育确实是急功近利了，哪里还能有时间和空间让学生去提高素养啊！我为此苦恼着，急切的想找出一个解决的办法。 不久的一个早读，我班文艺委员郭甜上自习时听Mp3被我发现了。我非常生气，把她带到办公室谈话。她噘着嘴说不是偷着玩，是为了学习古典诗词。我打开一听，里面有安雯的《月满西楼》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君的《但愿人长久》《芳草无情》等等。虽然我仍然不赞成她这种做法，但我想她确实不全是狡辩，这些流行歌曲的确都与古典诗词有关，心中怒气消解了许多，批评其违纪的同时也进行了表扬…… 同时，我陷入了深深的思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。古典与流行都是美，是美它们之间就有一种契合之处。我们如何找到这个契合点，在古诗词教学方面适应时代的发展，与学生达到一种默契呢？。 为此，我找了不少学生谈这个问题。很快，我对学生对诗词的冷淡有了一个深入的了解。 首先，在流行文化和快餐文化的冲击下，学生的阅读空间狭小，阅读品位降低。现在的高中生课业负担都非常重，再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。在这么有限的时间里，我们的学生都在看些什么书呢？我们经常看到有老师从学生那里没收到动漫、武侠或者言情一类的书。经常性的阅读这些书，使得学生的语言水平深受其害，如我们经常可以听见学生张口就来周星弛的口头禅：“哇靠”“哇塞”，更有甚者能把他的经典台词“曾经有一段爱情放在我面前……”倒背如流。低俗浮躁的文化因素阻碍了他们思维的发展，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，拿到高雅的古诗词就没精打采，无兴趣去读。 其次，古诗词的文化背景和表达方式确实与学生有一定距离，学生难以理解，提不起阅读兴趣。不少诗歌老师都理解不好，学生更是看得一头雾水，学生也就没有了读下去的欲望。 第三，呆板的教学方式，老套的教学内容一定程度上扼杀了学生的学习古诗词的激情。上古典诗词课光为了与高考训练接轨，篇篇逐字逐句串讲，总是围绕表达技巧讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少，难怪学生不喜欢。另外，有的学生觉得都计算机时代了，“学古典诗词落伍了，不够现代”；有的学生满足于把名句背过、默过应付考试，主观能动性和审美就谈不上了。 为此，我决定加强古典诗歌与流行元素的碰撞融合，要用古典诗词的精华点亮现代元素。首先，我利用自己对歌曲的爱好和理解，有针对性地搜集了用古诗词填词或编词的歌曲，也让学生推荐，上课时与诗词结合欣赏，调动学生的兴趣。上李商隐的诗时，我为学生演唱了《别亦难》，学生简直都疯狂了，一致认为古诗词太有韵味了。 另外，我还进行了古诗词朗诵比赛、古诗词改编歌词比赛、古诗词谱曲比赛，让学生投入的去感受古诗之美。课堂教学中，不再面面俱到讲解表达技巧，而是抓住重点让学生去自己体会和表达，效果很好。 诗词虽古，但感情是亘古不变的；美有高低，但人性总是向往高雅的。把诗词的美融于现代生活，让诗词“活着”，学生就爱上它们了。