九加几有感.docVIP

在学校举办的活动中，我执教了版教材第一册第单元《9加几》一课，在备课时，我1~3年级）的目标中指出：使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和目标出发，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。 因此，从低年级儿童的心理特点、认知兴趣出发，了运用的方式进行复习，同时引入新课的课例，实践证明，这一情景创设是比较新颖和成功的调动孩子的学习兴趣。在探究新知的过程中，让孩子分组摆小棒，去探究9加几的多种不同算法，通过孩子的合作交流，孩子们一共探索出了6种计算的方法。然后通过圈一圈、填一填、等数学活动对本节课的内容进行了巩固和深化。总的来说，这一堂课我认为还是比较成功的。但是细致推敲起来，我认为在教学艺术上，还有好些值得斟酌的地方。、备课要备学生例如执教《9加几》中，当学生列出式子9+=（? ），并直接说出得数1后，教师问：“你是怎么算的？”，学生说出了凑十法的过程，教师随即演示凑十法，殊不知，这只是个别学生提前学习所掌握的方法，其实对于大多数学生来说，还不理解这个学生的算法，如果在此时此刻，教师让学生“摆摆小棒，验证一下，这个孩子的计算对不对”，该是多么精彩的探究切入点，那么，这该是多么天然生成的一堂课，多么自然的一堂课，多么了解大部分学生的一堂课。可是，我没有思索这个问题，按照备课时考虑的：如果有学生想到了这样的方法，这就说明学生的知识起点比较高，那就用不着摆小棒探究了，就直接进入合作交流阶段。所以，在实际授课时，自认为学生都理解了，都会了。顺着学生的回答，省略了自主探索的实践操作活动，直接进入交流汇报阶段。结果，违背了孩子的认知规律，孩子头脑中由于没有实践操作活动所建立的直观感知作抽象思维的基础，导致该堂课是少数几个尖子生的课，并不是大部分孩子的课。从这一点说明，我在备课时，对我的学生的知识基础并未真正地了解，备课中，并未扎实、透彻地去备我的学生。、 数学本来是抽象的，理论的逻辑思维，对于孩子来说，缺乏直观性，形象性，趣味性。如何引导孩子，让孩子饶有兴味地进入数学的学习，教师的饱满的激情扮演其着重要的作用，教师也是一个表演者，即便是自己很不喜欢的课、一堂非常抽象的、毫无兴趣的课教师也要假装满怀激情、兴奋、好奇的样子。这样，学生会被教师的激情感染，全身心的投入去探究新知。试想，一堂课，教师都面无表情，毫无兴趣，几岁的孩子还会很主动、投入地去探究新知吗？教师自己对自己所授的知识都感情冷淡，学生就会更是无动于钟。三、让学生经历自主探索的过程 《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。 四、随时组织课堂教学。教学中，对于个别开小差的学生，教师还要随时组织课堂纪律，6、7岁孩子的注意力持续时间短，让无意注意引导孩子自主学习，就需要教师在新课中设计穿插一些孩子喜欢的游戏、或者数学活动。 让授课效率达到最高的水平。