例谈新课程理念下探究性地理课堂的构建.docVIP

例谈新课程理念下探究性地理课堂的构建 ??发表日期：2011年6月4日? 共浏览424 次 ? ?? ?【编辑录入：jsjdzrj】???? 字体颜色： ?? 【字体：放大?正常?缩小】? 【双击鼠标左键自动滚屏】 【图片上滚动鼠标滚轮变焦图片】? 王贤忠 225211 【摘要】地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。”“有效的地理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习地理的重要方式”。近年来，伴随着新一轮教学改革的全面铺开，新课改的思想和精神已慢慢深入人心，以教师为主导，学生为主体的教学理念已为广大教师所接受，作为一名地理教师，笔者结合教育教学理论和自身的教学实践，就如何进行探究式教学提出自己的一些粗浅的看法和建议。 【关键词】新课程、探究性课堂、构建策略 地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。” “有效的地理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习地理的重要方式”。 高中地理教学过程引入“探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程，彻底改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识，引领学生在一定程度上体验研究过程。现行的几套普通高中课程标准实验教科书都有适合于探究性教学的内容。以鲁教版为例，教材中设置了“引言问题”、“单元活动”，穿插了“活动”、“知识窗”等内容，而这些都是开展探究性教学的很好素材。现以鲁教版《洋流及其地理意义》为例谈谈构建探究性地理课堂的途径： 一、努力创设具有趣味性和挑战性问题情境 建构主义理论认为学习是学生以已有知识和经验为基础的主动建构活动，是学生已有认知结构的必要发展，是已有认知结构的重新组织。新的认知结构是通过学生自身与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来的。在这一过程中，发现问题、创设问题情境，诱发求知欲望显得十分重要。苏霍姆林斯基曾说，如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。枯燥的知识激不起探究的愿望，教师需要把枯燥的知识转化为趣味性问题让学生探究。高中地理教学当中，如何把地理教学内容转化为具有潜在意义的问题情境，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探索是教师的主要任务。 例如在学习洋流部分时，上课伊始我给出了两则材料并提出了相关问题引入本课重点知识洋流的分布和洋流的影响： （趣味性）材料1：日本的科学家曾经做过一个有趣的实验：在日本以东的洋面播撒了大量的带有颜色的物质。大约五十天以后，这些带有颜色的物质在美国旧金山以西的洋面出现了。 这一有趣的实验说明了什么呢？ （挑战性）材料2： 一位旅行家在一个岛屿上看到了令他惊诧不已的景象——岛屿上生活着企鹅，而这个岛屿并不是在南极，而是在赤道附近。这个岛屿属于科隆群岛（加拉帕戈斯群岛）的一部分。在南美洲西部、太平洋东部的科隆群岛位于赤道两侧，照理应该是高温多雨、植物繁茂的地方，然而这里却低温干燥、植物稀少，岛上不见热带丛林，而荒漠植物比比皆是。 请问这是为什么？ 二、努力调动学生参与热情开展探索研究 问题情境确定后，学习过程即进入探究阶段。探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和地理素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。“探究性学习”与机械记忆学习或直接接受学习比较，需要更充足的时间。教师要充分认识到这一点，给学生留出足够的时间参与新知的探索。整个探究过程中，教师要淡化分析性操作，给学生足够的机会，使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。高中地理教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。例如：学习洋流分布规律时，我作了如下设计： （想一想，画一画）： 1、根据洋流的分布规律，画出世界大洋环流模式图； 2、根据洋流模式图，画出世界洋流实际分布图； 3、根据渔场的形成规律，画出四大渔场的位置； 三、努力营造开放、平等的课堂氛围，加强师生的交流沟通 学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，心中有“意 ”，胸中有“情”，