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让课堂成为学生创新的乐园 21世纪是知识经济时代，世界竞争日趋激烈，谁想在竞争中立于不败之地，那就要有创新意识、创新精神和创新能力。如何让学生去创新呢？首先要改变过去的教学观念，重视学生的创新动机。以前的教学大都以传授知识为主，忽视学生能力的培养，教师讲的多，学生思考、动手的机会少，不利于学生的发展、提高。要培养具有竞争意识的人才，在课堂上就得重视那些敢于发言，敢于质疑，能够举一反三的学生，让他们的创新思想占主体地位，鼓励他们去创新。其次要充分发挥学生的主体作用，激发他们产生强烈的创新意识，给学生创造一片畅想的天空，培养他们的创新能力。下面我就以“简便计算教学”为例，谈一下培养学生创新意识、创新能力的点滴体会。 一、从小养成认真审题、全面分析的习惯，培养学生创新意识。 提起审题、认真分析，不少同学往往认为这是解应用题要注意的事，和计算题没关系，其实不然。如有些同学计算下面几道题： 435-135÷5=300÷5=60 75+25×8=100×8=800 625÷25×4=625÷100=6.25 25×4÷25×4=100÷100=1 这样显然是错误的，事后他们总会一拍脑袋说：“唉呀，我太粗心了，没有认真审题，上当了。”这里的粗心除了违反运算的顺序、思考欠周全等原因外，更重要的是没有养成认真审题的习惯。这个不良习惯如不及时纠正，不仅影响学习，而且到了工作岗位以后，就有可能对工作不认真，不细致，造成不良影响，甚至会造成严重后果。因此教育学生要从小养成认真审题、细心分析的良好习惯。认真审题、分析可以从下面几方面入手： （1）、总体观察，善于分析。 要求学生在计算之前，先从整体上全面观察、认真分析试题全貌，如计算 （0.75÷）×（0.625-）÷ 这道题如果按常规思路就要走很多弯路，计算复杂容易出差错，如果认真思考就会发现0.625化为分数是，以及想到0在运算中的特性，无需计算，就易看出本题结果为0。 (2)、预见进程，找出捷径。 总体观察后，要善思感想，善于通过问题的现象透视本质，可以利用心算或估算快速地预见计算的进程，抓住关键，预料计算结果。如计算 3.5×+4.5÷3.5- 该题若按运算顺序计算，运算繁琐，如果引导学生从总体观察 ，运用已有知识联想到乘法分配律可以预见到 4.5÷3.5=4.5× =×1 这样，在三个积的乘法算式中含有相同分数的个数是 3.5+4.5-1=7，再进行约分，因此本题结果为2。 （3）、引导联系，计算简捷。 一般来说，解答一个较为复杂的问题，在数之间、运算之间都存在着这样或那样的特殊联系，我们要善于观察、敏锐地寻找其中的联系，使计算很快得到结果。如计算 +++ 这道题如果按照四则混合运算的运算顺序要先通分，但公分母比较大。仔细观察每个加数的特点：它们的分子都是1，分母都可以写成两个连续自然数的乘积，2=1×2，6=2×3，12=3×4，30=5×6。进一步发现每个分数都可以写成两个分数相减的差的形式，=1-，=-，=-，=-。再根据一个数先减去再加上同一个数，结果不变，最后的结果等于1减去最后一个分数，即1-=。 二、开发创新潜能，培养创新能力。 创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺发达的不竭源泉，实现创新必须营造良好的环境和条件。培养一批具有创新意识和创新能力的人才，提倡“人人是创造之人”是当务之急。通常所说：要创造不要保守；要开拓创新，不要因循守旧；要创造性解决问题等等。总之，要创造性地解决问题，就必须破旧立新，开辟新的思路，寻找新的突破口，发现新的联系，再经过“重组”心理活动，以新的解题模式代替旧的模式，方能使新的形象出现，为此课堂教学首先要解决儿童心灵，让他们的心灵自由自在，才有条件谈自由的创造。 （1）、培养思维的独立性。 所谓思维的独立性是指既能广纳他人智慧，而又能够摆脱对他人的依赖、模仿和重复，保持独立判断能力，方能达到创造性地解决问题的思维品质。一句西方谚语说得好：“惊奇是研究之父、成功之母。”如：我在教分数乘法计算时，出示这样一道题39×，大部分同学是这样计算的： 39× =39× = 我表示不满意，而提出是否可以把参加运算的数变形不变值使计算简便呢？引起了学生的疑问，这道题也有简便算法吗？我启发学生先把39变为（40-1），然后认真思考一下算式的特征，有学生写出了 39× =（40-1）× =39- 这时我又问，“这道题通分有点麻烦，被减数39能不能写成一个带分数呢？”经过教师这样一点拨，学生便发现了39＝38，高兴地算出了结果。 此时，同学们的探索情绪一下子高涨，个个都想一显身手。其中一位同学踊跃地走上讲台，拿起粉笔，在黑板上写