凭借现有教材创造新意教学.docVIP

凭借现有教材，创造新意教学 邮编：352321 南安市灯埔小学 侯琪颖 【摘要】教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，因此我们在现实教学中，应该凭借着现有的教材，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系如何充分发挥数学现有教材的作用,体现创意法教育的理念,提高教学效率呢?从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望现代小学数学教材，体现了以学生发展为本，以培养学生应用实践能力为导向的新教材观。数学课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。如何在课堂教学中体现新的教材观，设计各种适宜的教学情境是有效的途径呢？创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。 师：小熊家的房子漂亮吗？ 　生：漂亮！ 　师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？ 学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。 其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定很高，学习的效果也会不错。创设教学情境，使学生很快对所学知识产生学习兴趣激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。10以内数的顺序这节课时，我借助“摘苹果比赛”的游戏。 在上这节课之前，我先在黑板上画一个数字迷宫，我先在黑板上画好了一个数字迷宫，有一个入口，两个出口，在出口处贴上很多的“苹果”图片，要求按1，2，3，4，5，6，7，8， 9的顺序走。游戏开始之前，我就让学生以小组为单位，小组长负责组织、带领学生做游戏。游戏开始，每组上来一名选手到黑板上来摘苹果，摘到苹果的学生，就把小篮子传给其他的组员继续游戏，直到路走完为止，直到路走完为止，走法很多，学生们迫不及待提着小篮子前进在游戏中。有趣的游戏，激发了学生智慧的火花，最多的有10种走法，最少有6种走法，这样为学生的自由选择提供了广泛的途径和方法，通过这个游戏，不仅巩固了10以内数的顺序，同时还培养了学生思维的灵活性，更重要的是为学生多角度思考问题，多途径探索解决问题的方法提供了很好的机会。 拓宽教材内容，创设生活情境。 现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。 比如一年级的“认识物体的图形”一课，笔者利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推