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浅谈小学英语教学中的文化导入 【摘要】近年来，随着新课程改革的不断发展，小学英语课堂教学出现了太多的变化，英语课程改革在探索中不断前行，英语课程的新理念也在实践中不断走向深入，然而“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色”，透过斑斓进行思考，我们今天的小学英语课程教学，很多情况下我们传授的仅仅是语言的知识，语言背后的文化现象恰恰被我们所忽略，很多的学生在现实的英语交际中，言不由衷或是词不达意，也就是所谓的有“知识”而没有“文化”。所以，在单一的教学模式中注入文化因素，是培养学生学习的兴趣、提高英语教学效率的重要手段。下面将本人结合多年的教学实践，本文将从文化背景、人文思想等方面入手，阐述小学英语中文化的导入的运行。 【关键词】小学英语教学文化导入 小学是培养学生对英语认知最重要的基础阶段。它在帮助学生了解中西文化差异、开阔视野等方面起到了至关重要的作用。在小学英语中，基于中国传统文化的影响，教学模式普遍存在着教学简单化、书本化，只着重单词与段意的理解，以死记硬背作为主导教学模式，配合单一枯燥的口语训练，在降低学生学习兴趣的同时，也影响了学生呆板的学习思路。所以，在单一的教学模式中注入文化因素，使学生在认知英语基础知识的同时了解其背后所存在的文化背景，是培养学生学习兴趣、提高英语教学效率的重要手段。 《英语新课程标准》将培养学生的跨文化交际意识和能力列为重要目标之一，并具体规定了小学英语教学要实现的跨文化目标，诸项跨文化目标能否实现，有赖于我们教师是否能够挖掘出教材的文化因素，扩大学生的国际视野。下面，本人将从文化导入的内容、文化导入的切入点、文化导入的形式以及文化导入的实践意义来谈谈小学英语教学中的文化导入。 一、文化导入的内容 我国语言学家张占一(1990)把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人在进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏误或误解）的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。例如“爱人”这个词，如果不懂它的特定含义，在与英美人交际时就可能被他们误解为英语里的“lover”即“情人”的意思。这就是由于缺乏交际文化知识而导致的交际失误。 既然文化可分为知识文化和交际文化。那么，教学中教师要做到既不放弃知识文化的积累，又要加强交际文化的导入。但是对于不同的学生在不同的阶段，教学内容侧重点就会有所不同。对于小学阶段的学生，文化导入的内容可以偏向于交际文化知识。交际文化的传授应该从日常生活的各个方面人手。教师主要向学生讲述英汉常用语在语言形式和风俗礼仪等方面的差异。例如，英语中的禁忌语多与“privacy”有关。许多个人情况如家庭、婚姻、信仰、年龄、薪水等都是个人隐私，所以，在与英美人进行交际时不能询问或者涉及有关他们的私人情况。而学生由于受到母语文化的影响在交际中常犯这种错误，因为在中国文化中，我们认为对个人情况的询问体现了亲密、关怀。又例如，教师走进教室准备上课，学生齐声说：“Good afternoon,teacher”,教师应该告诉学生，“teacher”这个词在英语里不能作为称呼语用语，这个句子应改为：“Good afternoon,Mr.Liu/Ms.Xu,Mrs.Brown”等。当然，也可以适当的导入知识文化，来提高学生的文化意识和文化修养，了解西方人的价值观以及他们思考问题的方式。 一般来说，教学当中的文化导入内容具体可概括为四个方面：与词语有关的文化；与篇章有关的文化；与交际环境有关的文化；与非语言交际有关的文化。 二、文化导入的切入点 人类的一切活动都是在一定的文化背景下来进行的，不同地域的人有着不同的文化背景，而不同的文化背景的人有着不同的思维方式、不同的行为准则、不同的价值取向和道德观念。理解文化必须掌握语言，掌握语言必然涉及理解文化。正所谓语言反映文化，文化塑造语言。语言的差异是由文化的差异而造成的。所以，让学生认识不同民族文化模式的共性与个性，引导他们去辨别语言差异，自然成为掌握外语的一把金钥匙。 利用传授文化背景知识这个切入点，来进行英语教学可以提高他们英语学习的积极性，能更有效地进行英语教学，使得整个教学过程处于愉快之中在我的实际教学中，利用传授文化背景知识这个切入点，来进行英语教学，可以极大地增强他们学习英语的积极性。例如当我在讲解到关Thanksgiving,Ladies first，Hamburger，Sandwich,”等方面课文知识时，同学们都表现出了超强的求知欲望，这样他们不但记住了一些英语单词，而且还知道了西方的感恩节和万圣节的来源，以及这些节日的一些风俗习惯；让他们知道了我们经常吃的三明治、汉堡包的起源、发展和文化；在日常生活中