3、观察法.ppt

观 察 法 　　　观察法，指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。是我们研究学前儿童发展与教育的最基本、最适宜的方法之一。观察法在儿童研究中具有悠久的历史，起了重要的作用。许多著名的教育家、心理学家都曾用观察法研究儿童。（如裴斯泰洛齐、陈鹤琴、苏霍姆林斯基、皮亚杰等。） 研究举例： 数学活动区教师—儿童互动分析 数据收集和分析的方法： 对数学活动区中教师—儿童的互动进行了录像，时间约360分钟。 对录像内容的处理 分析的内容及方法 《学前教育研究》2008，（12）：42—45 科学观察必须具备的几个特征（P63） 1、有一定的研究目的或研究方向； 2、预先有一定的理论准备和较系统的观察计划，并能按预定计划进行系统、连续、细致地观察； 3、有较系统的观察或测量记录； 4、观测结果可以被重复验证； 5、观察者受过一定的专业训练。 观察法的要素: “感官和辅助仪器”是进行观察的两个基本途径； “有目的、有计划” ； “自然状态”； “系统、连续” ； “考察、记录、分析” 。 教育观察法的功能 当有关教育现象很少为人所知时； 当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性和背景脉络时； 当事实与当事人所说的内容不同时； 当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查,而且这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式观察时； 当对不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时； 当研究者希望发现新观点、建构自己的”扎根理论时”； 对其他的研究方法起辅助作用。 在学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义 （一）采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。 （二）幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事，他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性，而往往是像玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对待，故易造成反应的不稳定或不可靠现象。 (续) （三）与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，一般在稍经熟识的 观察者（有时甚至在不相识观察者）面前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素。 （四）此外，观察法还有助于我们深入理解和进一步发展有关儿童教育与心理发展方面的理论观点。 教育观察法的局限 不适合大规模的宏观调查; 不适合对过去的事情、外域社会现象、以及隐秘的私人生活进行调查; 不适合对当地人的思想观念、语词概念和意义建构进行细密的探究; 不适合对社会现象进行数据统计和量化分析; 不适合对社会现象进行因果分析。 观察的实施步骤 确定观察的问题 制定观察计划 设计观察提纲 进入研究现场 进行观察活动 记录观察资料 整理和分析观察资料 检验研究结果 撰写研究报告 观察计划和观察提纲 观察计划 观察的内容、对象、范围; 地点; 观察的时刻、时间长度、次数; 方式、手段 效度 伦理道德问题 观察提纲 谁? 什么? 什么时间? 什么地方? 为什么? 如何? 实地观察的向度 1.空间(space)：物理空间或地方 2.行动者(actor)：参与的人 3.行动(act)：人们所做的单一动作 4.活动(activity)：人们所做的一组相关的行动 5.事件(event)：人们所进行的一组相关的活动 6.物体(object)：所看到的物体或物件 7.时间(time)：所发生事件的时间序列 8.目标(goal)：人们试图要完成的事 9.感受(feeling)：人们所感觉及表达的情绪 学前教育观察研究的种类 四大类十四种：（封闭式观察 （P71）） 描述记叙法:日记描述法、轶事记录法、连续记录法、实例描述法（P72） 取样观察法：时间取样观察法、事件取样观察法 等级评定法：数字量表法、图示量表法、累计评定法 间接观察法：谈话法、活动产品分析法、对偶故事法、两难故事法、创设情境法 描述记叙法：指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 日记描述法：即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察,把观察到的被试的各方面的新行为、新发现记录下来，进行研究。 轶事记录法：是记录观察者感兴趣且认为有价值的行为。 持续记录法：记录连续行为或事件。 实例描述法：样本描述法，根据预先确定的标准，尽可能地对所发生的行为、事件及其背景作详尽、连续地观察描述。 日记描述法（P73） 　　　日记描述法：又称儿童传记法，即对同一个或同一组儿童长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现。一般可分为两种类型，一种是综合日记，常记录婴幼儿各方面发展过程中具有里程碑意义的新出动作或行为现象；一种是主题日记，主要记