发展与教育心理学考核要点：第九章学习概论.doc

第九章 学习概论 （一）什么是学习 1、识记 学习的概念：学习是凭借经验在身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。 2、领会 对学习的分析：首先，学习必须导致主体的某种变化。其次，学习主体变化的保持是相对持久的。第三，学习主体的变化不同于那些发育成熟所导致的变化。 （二）学习的分类 1、领会 加涅的8种学习情境或水平分类：1、信号学习。2、刺激反应学习。3、连锁学习。4、语言的联合。5、多重辨别学习。6、概念学习。7、原理学习。8、解决问题。 潘菽的学习分类：1、知识的学习，其中包括学习知识时的感知和理解等。2、技能和熟练的学习，主要是指运动的、动作的技能和熟练。3、心智的、以思维为主的能力的学习。4、道德品质和行为习惯的学习。 布卢姆的认知领域的教育目标分类：由低级到高分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。 2、简单应用： 联系实际说明奥苏伯尔的学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习，意义学习又分为三种形式：代表性学习（符号学习）、概念学习和命题学习。 举例说明加涅的5种学习结果分类：1、信号学习：即经典条件反射。如认识某个物品、识字、认数等。2、刺激反应学习：即操作性条件反射。如看见篮球扔过来，就伸手接球。3、连锁学习：即一系列刺激反应动作的联合。如打篮球，把接球、带球、跳起、投篮等动作连在一起。4、语言的联合：与第三类学习一样，只不过它是语言单位的连接。如连词成句。5、多重辨别学习：区分多种刺激的不同这处。如区分戌、戍、戊、戎四个字属于这类学习。6、概念学习：在对刺激进行分类时，对同一类事物的本质特性的认识。如认为花草树木等都是植物就是概念学习。7、原理学习：即对概念之间关系的学习。如物体的体积与温度的关系在压力一定的条件下，表现为热胀冷缩。8、解决问题：在各种条件下应用原理解决问题，以达到最终目的，如根据已知条件证明两个三角形是全等三角形。 （三）学习过程的模型 1、识记 瞬时记忆：也中感觉登记，是指保持时间在0.25-2秒钟的记忆。 短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。 长时记忆：是保持时间在一分钟以上的记忆。 表征：指信息在人脑中记载和储存的方式。 2、领会 加涅的学习与记忆的信息加工模型： 短时记忆与长时记忆的比较：1、功能。短时记忆是操作性的，它记忆某事物，是为了对该事物进行操作。长时记忆是备用性的，是为了留备后用。2、容量。短时记忆的容量在7±2单元之内。长时记忆的容量很大。3、表征。短时记忆的信息可以用表象表征。长时记忆中的信息表征有两种观点。一种将长时记忆中的内容分为陈述性知识和程序性知识。另一种观点是双编码说。 双编码说：认为长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码。如“语文书放在书橱里”这一信号可以作为一个语义命题保持，也可以在人脑中储存“语文书放在书橱里”的表象。双编码说认为凡是能进行双编码的信息则容易保持，因为在提取时，该信息比仅有一种形式编码的信息多一种提取线索。 梅耶的学习过程模型： （四）学习的联结理论 1、识记： 学习曲线：是描绘学习进程的图形，纵轴上描绘可以测量到的学习结果，横轴上描绘尝试的次数或时间。 尝试错误说：即当动物处于一定的问题情境中是时，它被一定的动机所推动，会对这一情境尝试进行各种反应，由于满意的结果使错误的反应逐渐减少最终学会正确反应。 准备律、效果律和练习律：准备律：指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼；效果律：指在情意与反应间的一种可以改变的联结，既可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱；练习律：包括使用律和失用律，前者指刺激与反应的联结若是多次重复就得到加强；后者指刺激与反应的联结若是长期不被使用就会削弱。 两种信号系统：（巴甫洛夫）指出，有两类不同的条件反射，一类是以具体事物即“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称作第一信号系统；一类是以语词即“第二信号”为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是人类和动物共有的，第二信号系统是人类特有的。 强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫强化。 程序教学：是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。 2、领会： 联结理论的主要观点：1、学习的实质在于形成刺激－反应（Ｓ－Ｒ）的联结。2、刺激－反应之间的联结是直接的。3、学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确的联结。4、强调强化在学习中的作用。 桑代克对人类学习的分类：1、形成动物式的刺激－反应直接联结，如10个月的婴儿学习敲鼓；2、形成观念的联结，如两岁儿童听到“妈妈”一词想到他的