浅谈优等生的心理教育.doc

浅谈优等生的心理教育 素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。所以素质教育应包括旨在提高学生心理素质的心理健康教育。当代学生是跨世纪的一代，良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础；是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提；是引导学生正确交往、合作成功的重要手段；是增进学生掌握劳动技能的保证；是促进学生身体健康的必备条件。他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为能力障碍或人格缺陷。尤其是在班级教育中的优等生的心理教育更应该重视。 首先我们来看看优等生的心理问题： 1、自高自傲。 优等生大都天资聪颖，学习优异，往往受到家长的青睐，主观上给他们定了位，是好学生。优等生也给自己定了位，是老师心目中的佼佼者，在集体活动中表现的争强好胜，认为自己聪明、勤奋，与老师、同学无关，变得目空一切，漠视了对自己的培养和教育。 2、爱慕虚荣。 优等生，无论是老师、家长、同学带给他们的都是一片赞誉，即使出现一些小毛病，也会被老师忽略，真可谓是一俊遮百丑，所以优等生听到的是一片赞扬之声。久而久之，由于学生的心理尚未成熟，不能正确认识自己，只是他们那种爱慕虚荣的心理急剧膨胀，总有一种满足和飘飘然的感觉，产生偏激、固执的心理。一切事情总认为自己是对的，把一切荣誉看的非常重，总想让彩色的光环环绕着自己，总喜欢生活在一片赞誉嘉许之中。 3、嫉妒心强。 优等生，一向都表现为争强好胜，不甘人后，在班级中处于优越地位，听到的是赞扬之声。一旦有些同学在某些方面超过自己，就变得无法忍受，失去心理平衡，产生极强的嫉妒心理，不能以平和的心态接受这一现实。 4、封闭自守。 优等生在学习上都比较刻苦，独立解决问题的能力强，而且性格比较封闭，遇事不愿求人，所以不能正确处理自己和同学之间的关系。另外，对于知识特别保守，不愿意帮助其他同学，表现的自私自利，认为帮助他人，会浪费很多时间，更害怕别人超过自己，自己会失宠，从而对知识过于保守，想让自己始终处于优势地位。 5、表现双面性。 老师眼中的优等生，在班里学习刻苦，劳动积极肯干，什么事都表现突出，不甘了落后，是班级的骨干，是老师的得力助手。可是回到家里，却变成了娇娃，衣来伸手，饭来张口，娇生惯养。父母让干点活，非常不情愿，还满腹牢骚，甚至有对父母不敬者，在家在校完全两样。 除了以上问题，优等生身上，容易表现出集体观念淡薄、乃挫折性不强、容忍力差等症状。青少年正处于青春期，如不及时加以正确梳理、引导，极易引发他们的心理障碍。 矫正优等生心理障碍的对策 1、首先教师要有一个健康心态，用他的言行正面影响学生的心理。 学生在校时间超过在家时间，和老师接触的时间最长。老师的一举一动，一言一行直接影响学生，所以教师必须自身心理健康，懂得心理学和教育学的知识，掌握从事心理健康教育因具备的知识和技能。并且学会运用科学的心理素质去影响和塑造学生，使自己处于一种积极、乐观、向上、大度、稳定、健康的状态，创设一种温馨、和谐、民主的氛围来让他们得到潜移默化的熏陶、教育。使学生的心态健康发展，从而克服集体意识淡薄、嫉妒心强、自高自大等不良心理倾向。 2、客观评价，把握优等生心理健康发展导向。 作为班主任，必须了解每一个学生的心理、生理特点，要分类建档，做到真正因材施教，对于优等生更不能随便给他们定性，一味的表扬助长他们不健康的心理。优等生也有很多不如人的地方，所以教师要让他们充分认识到自己的不足，认识到自己也有不如人的地方，从而正确的认识自己。 3强化家访，促使学生的心理和谐发展。 家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家庭教育方式的正确与否，直接影响孩子的心理健康。对于溺爱、过于严厉的家教都不可取，过于溺爱，会导致孩子以来性强、目空一切、固执、自私等不良倾向。过于严厉，会导致孩子怯懦、孤僻等心理倾向。所以教师可根据学生在校的表现，与家长及时沟通，过犯家长的教育行为，共同把握学生的心态。创设一个健康的家庭环境，使学生处于一个民主、和睦的家庭中，陶冶心理品质，克服表面的双面性。 对于优秀学生，不光要重视他们的学业发展，还应让他们在社会生活生存能力的诸多方面和谐发展，从而培养健康的高素质的合格人才。