解题分析.docVIP

解题分析：提高教学效益的一个好方法 海丰县陶河中学 揭昕宏 提高教学效益，对发展和完善现有的基础教育有着重要的意义。作为具有广泛应用的数学学科，在实施素质教育的新形势下，如何提高教学效益，减轻学生负担，是一个具有现实意义的课题。而解题分析，正是提高教学效益的好方法，务必引起我们数学教师的重视。但目前有些数学教师对解题分析还缺乏深入的理解，因而导致教学实践的严重偏差，出现了如：“题海战术”，“重复练习”、“多讲多练”等做法，这增加了学生的负担，不利于学生的综合素质的提高。为此，本文就解题分析谈一些个人的体会。。 一、解题分析的实质 从事数学教学的教师都知道解题分析这一环节，但往往只是从形式上去对题目进行分析，没有从实质上去对题目进行分析。这主要表现在解题前做一些简单的分析，然后写出解题过程。题目一旦获解，就立刻产生了满足感，从而导致心理封闭，忽视解题后的再思考。还表现在解一道题丢一道题，在同一思维层次上重复练习。这样，教学效果就不够理想，不利于提高学生的解题能力。 当然，在解题前需要对题目进行分析，分析题目的条件与问题之间的联系，分析沟通条件和问题的有关知识、思想和方法，但这还不够，最好的时机应是在解题之后。这时候，分析解题的信息过程，分析解题的逻辑结构，分析解题的技巧，分析解题的思想，分析解题的本质步骤等等。这将使我们有可能通过有限道题的学习培养起解无限道题的数学机智。正如著名美籍匈牙利数学家波利亚所说：没有任何一道题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分探讨总结，总会有点滴的发现，总能改进这个解答，而且在任何情况下，我们总能提高自己对这个解答的理解水平。 二、解题分析的实施 我们将从哪些方面来进行解题分析呢？现结合初中几何第二册的有关例题和习题来作些说明（因为初中几何是培养学生逻辑思维能力和解题能力的关键）。 1、看解题过程多走了哪些弯路，通过分析、删除合并多余的部分，力争解法简洁。 例如：P555、已知：如图1，△ABC中， AD是它的角平分线，且BD=CD，DE、DF 分别垂直AB、AC，垂足为E、F。求证：EB=FC 解这道题时，学生往往习惯于单纯利用三角形全等来证明。先证△AED≌△AFD，再证△BDE≌△CDF。最后得出结论。 若我们解题后能再分析题中的重要信息，利用角平分线的性质，直接推出DE＝DF，再证△BDE≌△CDF。这样就要比前面的解法更简洁。 2、看解题过程中是否忽略了哪些更重要的信息，以开辟新的解题信息途径，这需要我们重新分析每一个知识点的发散度，特别是从知识链上对知识内容作多角度的分析。 例如：P116 4、如图2，在等力ABC的三边上， 分别取点D、E、F，使AD=BE=CF。 求证：△DEF是等边三角形。 若我们从等边三角形的判定定理分别 来作分析，很明显可以得到最常见的三种证明方法。而从教学实践来看，学生往往从一个方面去分析来证该题，证完后，较少有学生去再进一步分析，思想上呈封闭性，失去了提高解题能力的一次机会，这就有必要我们在教学中进行这样的解题分析。 3、看是否可以用更一般的原理去代替现有的许多步骤，提高整个解题的观点和思维层次。 我们在进行三角形全等的判定的教学过程中，往往注意到判定定理的运用，如何用条件去比照判定定理。事实上，若我们在教学每一个例题之后，都去进行再分析，看看全等的两个三角形是怎样由其中一个得到的。我们可以发现：判定（一）的五个例题，例1是翻折。例2是旋转，例3是先旋转再平移，例4是旋转，例5是旋转。判定（二）的两个例题，例1是翻折，例2是旋转。平移判定（三）的三个例题，例1是翻折，例2是旋转，例3是旋转。从对以上例题分析可知，翻折、平移、旋转是构成两个三角形全等的基本形式。我们若能把它运用于解题，显然有利于我们尽快发现运用哪条判定定理去进行证明，提高解题的效率。 4、看是否可以用一个更特殊的技巧去代替现存的常规步骤，以体现解题的奇异美。 例如：P19320、如图3，从 ABCD的 顶点A、B、C、D向形外的任意直线MN 引AA＇、BB＇、CC＇、DD＇。垂足分别为 A＇、B＇、C＇、D＇。 求证F：AA＇+CC＇=BB＇+DD＇若按常规思路证此题，可用“延长法”或“截取法”。把结论变形为AA＇—DD＇=BB＇—CC＇。如上图，作DE⊥AA，CF⊥BB，垂足为E、F，则关键需证AE=BF，这就先需证△ADE≌△BCF。 若我们进一步分析题中条件和问题的 联系，又可以得到以下特殊的证法（针对 初二学生而言）。 如图4，连结AC、BD，其交点为O，作OO＇⊥MN，垂足为O，则通过证明AA＇+CC＇=2 OO＇，BB＇+DD＇=2 OO＇，易得AA＇+CC＇=BB＇+DD＇。 以上只是通过了有限的几道题来说明如何进行解