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借风儿，把风筝送上蓝天 ——记一节阅读课上意外情境的成功处理 ［案例背景］ 这是一节复习课，复习内容原定为：由记叙文专题阅读切入，阅读与写作结合。教学设想是通过初一所学的《散步》《爸爸的花儿落了》和初二新学的《背影》等课文的联读，达成如下的目标：品味语言，领略语言文字的魅力；探究记叙文阅读的一些方法和规律；引导学生关注生活，奠定一定的写作基础。 然而，在实际课堂教学中，竟然完全出乎老师意料，由学生独唱主角，老师退而成为配角。课堂顺着学生思维火花的碰撞，生成了许多非预设性的内容。老师事先的预设反倒黯然失色，课堂教学以学生为主角，亮出一道亮丽的风景，让教学目标完成的更好。 ［情境描述］ 课前五分钟。语文课的传统栏目：课前五分钟学生自主阅读汇报，本期专题——“美文公赏”。 汤方莉同学诵读文章——《沉默的泥土》。其大致内容是：父亲为了让我能顺利地上学，用终生的关节炎，换来了二千斤藕，也换来了我的学费。到了文末汤方莉同学动情地读着： “一个本来极度贫困的家庭，为什么要倾尽自己的所有给孩子营造一次次上学的希望？这源于他们对子女的关爱，无论什么样的艰难都阻挡不了他们这种质朴的情感。” “在这个世界上，总有一些东西让我们感动，总有一种情感使我们情不自禁……”读至此，教室里寂然无声，同学们都仿佛沉浸到了文章所营造的情感氛围之中，陷入了遐思。 讲台上汤方莉同学按照惯例，讲之所以送这个故事给大家的原因：“昨天晚上老师让我们复习回顾初一所学的《散步》《爸爸的花儿落了》两篇课文。初春田野里散步的一家人，老少相互关爱及主人公的那种责任心真令人感动；父亲在病危、濒死之际教育孩子懂得负责、学会坚强，孩子在父亲离去后感悟成长、担当责任，如此父女深情令人难忘。这一切都使我想到了我们，我们几乎都是独生子女，长辈们的娇宠造成了我们的自私和冷漠，我们很少想到去关心别人，去关心那些需要关爱的人，对己对人都缺乏足够的责任心。自己曾经对父母的关怀不以为意，对社会上需要帮助的人缺乏同情、关爱和帮助，今天我重读《散步》《爸爸的花儿落了》，并细读了《沉默的泥土》，我从内心深处感到对家人、乃至对别人都应有爱心，有责任心……” 时间在汤方莉同学动情的叙说中悄无声息的流逝。出人意料，学生竟有如此出色的发挥！出人意料，学生正在进行着“心灵的远游”！出人意料，原本只是课堂五分钟的主角，竟然控制课堂近二十分钟且决没有要下场的意思！出人意料，台下学生被深深感染和震撼着，个个一脸的感动和凝重…… 怎么办？我陷入了一个两难的处境：停止它，按原先的预设上课，一定会大煞风景；而继续下去，恐怕教学目标无法达成。瞻前顾后——策略有了：推一把，引一步。于是我引导学生说：“同学们，让我们结合我们看过、学过的文章，或联系自己的实际继续交流” 刚才还一脸凝重的同学一下子踊跃起来，大家积极举手要求发言，有谈自己亲身经历的，有结合课文谈感受的，更可贵的是有些同学结合课文的具体文段赏其境、品其味、感其情。 翁茹萍同学说道，我与汤方莉有同感。请同学们看《散步》一文的开头：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。初看上去，这话只是告诉了我们：谁，在田野散步。但细读并且把冒号后几个词语的“位置”调换一下，就可体会原文中的情味： 一、是“我和母亲走在前面，我妻子和儿子走在后面”。 二、是“我”陪伴着“我的母亲”，不是“我的母亲陪伴着“我”。 课文之所以这样安排是因为： 一、“我的母亲”老了，到了晚年，她最需要相伴的，自然是“我”这个做儿子的； 二、儿子有妻子带着，自然也就不会太“放纵”； 三、假如“我的妻子”走在了前面，母亲的视线就势必会受扰，这样，母亲就不能静心地去感受春天，感受生命。“我”扶着母亲，带着儿子和妻子，既显示出“我”在家庭中的地位，也显示出“我”在家庭中的责任。如此安排句序，体现了一个儿子对母亲爱的独运匠心，读来感人至深。。 一石激起千重浪，同学们纷纷举手，教室呈现了“一片希望的田野”！ 男生胡寿栋同学发言：读《背影》的开头让我很受感动，“与父亲不相见两年余了”，深沉地表达出对父亲的思念和关怀，“最不能忘记的是父亲的背影”，强烈地表达了理解了父亲对自己的关爱既而产生的对父亲的感激。联想到自己，我平日真是个“粗心”的人…… 同学们真情交流自己的真切体验，紧紧围绕着对别人关爱、对社会及家人应有责任心这一主题。同学门毫无矫揉造作之态，课堂呈现一种浓浓的人文氛围，令人感动。 显然，这比预想的教学设计和效果好多了！我不禁想：火借风势，再助一把！于是，我满含感激地对全体同学说：同学们，你们的真情体验，你们营造的氛围，让我由衷的感到心灵的净化，思想的提升。感受着这美好的情境，也为了能更好地倾听大家的心声，真想让大家写一篇文章，比如：“家中因为有了我”或“班里因为有了我”或“这里因为有了我”，你