修订后的体育与健康课资料资料标准解读12722.ppt

基础教育《体育与健康课程标准》（2011年版）解读 一、为什么要统一课程名称 第一，更加充分体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想。 第二，学生的健康意识和行为应从小抓起，尽早对学生进行健康教育显得尤为重要和必要。 第三，从世界主要发达国家或地区的课程名称情况来看，基本上都是统一课程名称的，要么从小学到高中都取名为体育课程，要么都取名为健康与体育课程。 第四，听取了社会方方面面的意见，包括政府、学术团体、专家、一线体育教师等，大多认为应统一课程名称，取名为体育与健康课程更好。 误解之五：三维健康观主要是针对成年人的，对于少年儿童，身体健康是重点。同时，认为体育课程改革过程中出现了过分强调三维健康观，忽略儿童、青少年身体处于快速生长发育阶段这个特点，丢掉了重点。 分析与澄清： ▲《课程标准》中是有明确的“身体健康”学习领域的。 ▲身心本身就是统一体，把身心割裂开来看体育，实际上还是一种典型的生物体育观，忽视了体育的人文性、社会性和教育价值，把鲜活的学校体育看成“行尸走肉”式的体育，更是把体育的手段与体育的目的混为一谈。 ▲体育活动对三维健康的影响，不仅仅体现在成人方面，同样也体现在儿童、青少年方面，而且心理品质和社会适应能力也应该从小培养，俗话说：三岁看小，七岁看老。 澄清误解 误解之一：重视运动兴趣就是一切围绕学生转？ 误解之二：重视运动兴趣就是提倡放羊式教学？ 何谓运动兴趣 运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。 根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可分为有趣、乐趣和志趣。 学习经验主要指学生体育学习的基础和状况，具体来讲，学生以往学习过哪些运动知识和技能，学习和掌握的程度如何等。 生活经验主要指学生日常生活中经常体验的运动知识和技能。 澄清误解 误解之一： “以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。 分析与澄清： “以学生发展为中心”课程理念不但没有忽视体育教师的重要作用，而是对教师的作用更高了，因为“以学生发展为中心”的教学方式更多地倡导多样化的教学方式，特别是自主、合作和探究学习方式，这就需要教师知识面更宽，做好充分的准备，与学生进行交流，学生会随时提出各种问题需要教师给予解答和指导。 误解之二： “以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。 分析与澄清：“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的兴趣和需求，站在学生的角度思考自己的教学，使教学能促进学生更好的学习和发展。学生合理的、有利于他们更好学习和发展的需求，应该充分尊重；反之，体育教师应该加以引导。 四、课程设计思路 （一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 这是为了更加突出本门课程要挖潜多种功能和价值，充分发挥本课程在促进学生全面发展方面的作用，体现本门课程的健身育人本质特征。因此，《课程标准》（2011年版）与实验稿一样，都从有利于学生全面发展的角度，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面的课程目标体系和课程内容。 二、根据学生的身心发展特征划分学习水平 ▲ 水平一至水平四分别对应1~2年级、3~4年级、5~6年级和7~9年级。 ▲《课程标准》（2011年版）改成“为满足学有余力学生进一步发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高。” （三）根据可评价的原则设置可操作和可观察的学习目标 因为无论是《课程标准》层面，还是教学实践层面；不管是采用定量的方法还是定性的方法，设置的学习目标都能够“被评价”，“被评价”就需要设置的学习目标是可操作的和可观察的，这样才能准确地判断学习目标的达成情况。 （四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性 ▲ 这一标题只改了两个字，即“加大”改为“保证”，“加大”一词比较模糊，不能充分体现让学校根据实际情况选择课程内容的权利和责任以及“三级课程管理”的精神。 ▲ “保证”是强调学校在《课程标准》确立的课程目标和学习目标以及教学内容框架的基础上，学校有权根据师资队伍、学生体育基础、场地器材等方面的实际情况，选编适宜的教学内容。 （五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系 ▲这一标题的调整基于以下考虑：一是实验稿中的“课程评价”是针对学习评价、教师教学评价、课程建设评价来叙述的。 ▲关于这一设计思路的主要思想，正式稿与实验稿一样，都强调评价内容要多元、评价方法要多样、评价要多主体等。 1.掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强体能 ▲体育与健