天平之中有不等.docVIP

生活之中有不等 数学组 田伟 教学目标：（1） 借助实际问题，经历基本不等式模型的猜想过程， 提高观察能力和数学抽象能力。 （2） 探索基本不等式的证明方法，掌握基本不等式的结构特征及其使用条件。 （3） 会用基本不等式解决简单的实际问题（注重建模过程） 。 二、 教学重、难点 重点：建立基本不等式模型的过程（优化问题） ；基本不等式的结构 特征和使用条件。 难点：建立不等式模型，并化归为基本不等式。 三、 教学工具：多媒体、直尺。 四、 教法、学法 教法：以教师引导为主，采取启发式教学。 学法：分组讨论与独立思考相结合。 一、生活中的不等关系与不等式 　　不等式：用符号“”、“”、“”、“”、“”连接的式子．也可以说成是“表示不等关系的式子”．不等式用来表示两个不相等的量之间的关系． 　　例：八年级（1）班的50名同学上体育课，体育老师出了这样一道题：现在我拿了若干个篮球．如果每5个同学玩一个篮球，有些同学就没有球可玩;如果6个同学玩一个篮球，就会有一个篮球玩的人数不足6人．你们能算出有多少个篮球吗？ 　　甲同学说：如果有x个篮球，；乙同学说：；丙同学说：． 　　你明白他们的意思吗？ 　　析：甲同学说的是：每5同学玩一个篮球，那么玩球的人数少于50有些同学没有篮球玩． 　　乙同学说的是：如果6同学玩一个篮球，有一个篮球玩的人数不足6人． 　　丙同学说的是：如果6同学玩一个篮球，除一个球以外，剩下的每6人玩一个球，还有几人（不足6）玩另一个篮球． 　　上例中甲、乙、丙三个同学所说的，都反映了两个不相等量的关系． 　　“”读作小于；“”读作大于；“”读作小于或等于；“”读作大于或等于；“≠”读作不等于．　　 二、天平中的不等关系 一说天平，大家一般会想到左右两边相等；但有时天平也会出现不平的现象，不信，请看以下几例. 　　例1设“○”、“□”、“△”分别表示三种不同的物体，用天平比较它们质量的大小，两次情况如图1所示，那么每个“○”、“□”、“△”这样的物体，按质量从小到大的顺序排列为 （ ） A． ○□△ B. ○△□ C. □○△ D. △□○ 图1 　　分析:本题通过天平很直观地构造出一道不等式问题,需要从图形中观察到解题信息. 解:从左边的天平看○比□重，从右边的天平看□的重是△的重的2倍，所以△□○选 D . 　　例2 如图2，天平右盘中的每个砝码的质量都是1g，则图中显示出某药品A的质量范围是( ) A．大于2g B.小于3g C.大于2g且小于3g D.大于2g或小于3g 分析:本题是一道不等式的识别型问题，它突破了常规的考法，从实际天平演示中提炼不等式问题。 解:设药品A的重量为xg，由左图,得x2,由右图,得x3,所以,药品A的质量是范围为2x3.故选(C). 图2 　　例3 如图3，天平右盘中的每个砝码的质量都是1g，则物体A的质量m(g)的取值范围，在数轴上可表示为 ( ) 　　分析：本题从所给出的天平中可以发现物体A的质量比1g大,比2g小,用不等式表示为1A2,将这个不等式在数轴上表示应为 A． 三、 用不等式模型，解应用性问题 求不等式x≥a (或xa)的最小整数解， 求不等式x≤a（或xa）的最大整数解，以及求不等式组a≤x≤b (或a≤xb或ax≤b或axb)的整数解，这三类模型我们分别称之为“最小”模型、“最大”模型、“中间”模型.在解决某些决策性实际问题时，不等式模型很有作用，请看下面几例． 例1 (2008年厦门市)在四川抗震救灾中， 某抢险地段需实行爆破. 操作人员点燃导火线后，要在炸药爆炸前跑到400米以外的安全区域. 已知导火线的燃烧速度是1.2厘米/秒，操作人员跑步的速度是5米/秒.为了保证操作人员的安全，导火线的长度要超过多少厘米? 解析: 为保证安全，导火线的燃烧时间要超过操作人员跑步的时间，设导火线长为xcm，则 ＞，解得x＞96. 所以，导火线的长度要超过96厘米. 注: 通过分析题意，找出不等关系，列出不等式，建立“最小”模型，解决了“至少”类决策性问题． 例2 (2007年山东省) 班级组织知识竞赛，小明用100元班费，买笔记本和钢笔共30 件，已知笔记本每本2元，钢笔每支5元，那么小明最多可买钢笔( ) A.20支 B.15支 C.14支 D.13支 解析: 由题意知，用于购买笔记本和钢笔的费用应不超过100