远程学习材料的设计.ppt

远程学习材料的编写 思考：课堂教学中教师的作用？ 界定学习内容 呈现和表述学习内容 讲解 举例 提问 布置学习任务（个人和小组） 批改作业 回答学习者的提问 检查学习者学到了什么 根据个体的学习进程，及时给出反馈 提供参考资料 提供具体的学习建议 。。。。。。 传统印刷教材的作用 学习内容的载体 作业的载体 远程学习材料与传统教材的区别 远程学习材料 将内容分解成若干学习单元，有时以“星期”为单位呈现学习任务 设有学习指南，告诉学生如何使用学习材料，如何自学 有学习提示 使用案例、范例 使用图表、图片和图形 有大量的学习活动 为学生提供反馈 高度结构化 使用对话式，以你来称谓学生 版面采用宽松的设计，页面预留空白方便学生写东西 以学生为唯一读者 力图满足学生的全部学习需要 传统教材 将内容分成若干章节，章节按内容主题进行组织，而不是学习时间 没有学习指南 没有学习小提示 使用案例、范例 使用图表、图片和图形 很少或没有学习活动 不提供反馈 教材结构相对较松散 使用被动语句表达（比如，读者会注意到。。。） 页面被文本、图片、表格、图形等塞得满满当当，没有空白可供学生写东西 为两类读者服务：学生和教师 假设会有一名老师对教材作更详细的解释 远程学习材料的特点 提供详细的教学信息：例如：具体的学习目标、课程的特点、主要的学习方法、作业要求，资源使用方法，资源的出处等 提供学习活动：针对特定学习目标，为了学生自主学习搭设的支架，并在学习活动中有对学生学习活动的反馈 有自我评价环节 呈现方式易懂、生动：采用对话的语言风格；使用联系实践的案例；多使用图、表呈现内容；使用资源提示图标；版面采用宽松的设计，一般使用留白 远程学习材料样例 OU学习材料 COL学习材料 中央电大的学习材料 远程学习材料的编写方式 从头编写新材料 对已有的材料进行改编 为已有的非开放与远程学习材料制作配套的指南 在传统教科书上改编，需要增加的内容： 学习建议 学习活动 例子 自测题 小结 评价材料 提供其他资源 如何设计和编写一个学习单元 设计学习单元结构 引导性部分： 导言 内容列表 对所需预备知识的陈述 单元学习目标 列出单元学习需要的设备 其他需要的资源 学习该单元需要的时间 设计学习单元结构（2） 内容呈现部分： 通常会拆分为若干个主题，每一个主题对应一个学习目标 举例 解释性文本 活动及活动反馈 图解和插图 各主题小结 设计学习单元结构（3） 结束部分： 单元小结 基于单元学习目标的自测题 引向下一个单元 编写学习活动 什么是学习活动 “学习活动是一种设计，用于帮助学生领会新学内容，放置在新内容介绍之后，并必须有目的地编写。学习活动可以有很多形式，如让学生回忆联系自己的体验、举例、分析小案例、计算、画图等。” --- 摘自OU校内培训材料 学习活动是针对特定学习目标，为了学生自主学习搭设的支架，是由若干学习步骤及资源加工方法组成的。 正确理解学习活动 学习活动是通向目标的桥梁 学习活动是“促进学习的设计”，不是“检验学习的设计”， 设计学习活动需要考虑的问题： 数量 类型 位置 活动的数量 到底需要多少活动？ 每一个学习目标至少应该有一个活动 大部分学习目标应该有多个活动 但需要10个以上活动的学习目标可能太大了，需要对目标进行细化 活动的类型 隆特利（Rowntree，1990）将活动分为5类： 报告自己的发现 复述事实、原理等 区分不同的概念和原理 自己举例 应用新的概念和原理 活动类型举例 学习活动的形式 简答 扩展回答 判断对错 多项选择 匹配 填空 排序 完成曲线、图表或表格 创造性任务（如，用文字处理软件打出一段文本）； 收集数据（如，观测交通流量、采访某个人） 学习活动的结构 英国开放大学Fred Lookwood教授的研究认为应该由六个部分组成： 标题 动机引入 说明 答题空格 参考时间 反馈 学习活动设计 学习活动设计的主要内容 活动任务或者主题的设计 活动基本流程和步骤的设计 活动监管规则的设计 学习资源的设计 思考：如何让学生完成活动？ 研究发现： 在网络课程中，与不需报告结果的活动相比，同样任务中，需要向在线小组报告结果的活动完成率更高 课程中，靠前的活动比靠后的活动使用率高，特别是当学生没有足够的学习时间时 活动中预留答题空格会使活动完成率达到80%-100%；没有答题空格的活动，完成率只有30%-50% 活动的要求越多，学生的回应越少 对活动设计的启示： 要求报告结果 课程中的材料不要过多 课程靠后的单元不要比前面的单元长 只要行得通，要尽量提供答题空格 活动的要求不能超出相关学习目标的范围