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小学语文高效课堂的思考与实践 小学语文高效课堂的思考与实践 思考篇 一、自然想到的几个概念 高效、低效、负效、有效、无效。 “高效、低效”概念的提出是基于对新时期教育改革的要求。（介绍当前关于规范中小学办学行为的相关文件）“有效、无效”这些概念的提出都是基于对新课改的反思。 但我认为最重要的还是“实效”，这个是因地而宜，也是因师而宜，因生而宜，针对实际的问题。 二、很难道清的简单问题 大家都有很多的感慨，全国范围都在谈高效课堂这个问题，我非常赞赏薛发根老师提出的观点：有些问题本来很正常，现在大家都来说这个问题就显得不正常了；关注的人越多，想的就越复杂，解决起来就越难；一旦所有的人都在盯着了，那么这个问题基本上就很难解决了…… 三、不得不说的课堂模式 山东的《高效课堂九大“教学模式”》，杜郎口的“10+35模式”、昌乐二中的“271模式”、灌南新知学校的“自学交流”模式等等，南通的比如，如皋活动单导学模式、海门的学程导航模式、启东的“152010”模式（划分成三个时间段）。纵观这些模式，虽然千变万化但都离不开一个字：学。这些模式都非常注重学生的学，突出学生的主体地位，以学定教，体现在学生会学，教给学生自主学习的方法，终身受用的方法。然而，在推进的过程中也遇到一些问题，模式，警惕工业化。 模式，从哲学上理解，就是就解决一类问题的方法论。把解决课堂问题的方法总结归纳到理论的高度，那就是课堂模式。从汉字的本义上讲，“模”是一种标准间的工具。所以，模式就是指某种事物的标准形式。 模式的三个特点：一是便于操作。正如铸造零件，将烧红的刚睡觉如现成的墨子冷却后便可成型。二是体现高效；墨子工业化的产物，大批量的标准件生产。三是可以借鉴。 僵化的模式致使教师的教育创新缺失。在这样的背景下，教师很有可能会沦落为执行模式的简单工人。懒惰型的教师机械地按照现成的统一的固化的教学环节，有思想的教师被行政的力量束缚了手脚，禁锢了思维，更多的教师则因习惯化得失去创造力。 单一的模式会使学生的学习兴趣度下降。用一成不变的学习步骤去应对丰富多样的学科知识，我们感叹学生找到了学习方法的同时也有一种潜在的担心——学习疲惫。格式化的课堂环节，让学生早早地猜到了“接下来的老师该干什么”，学生多了一些麻木，少了一点意想不到的惊喜和豁然开朗的畅快淋漓。不变的课堂模式，尽管能让学生减少了适应学习的过程，却也使学生减少了一份学习的新鲜感，长期下去，课堂吸引力退化，学生兴趣度削弱，使教育倍力乐它本身的价值。 一是活学。我们不仅要学恶习模式的外在表现形式，更要理解支撑模式构建的理念精髓。二是发展。很赞成著名特级教师李庾南老师的观点：教学模式的生命力在于不断超越他的时代。李老师提出的“自学议论引导”教学法，其名称三十多年没变，但内涵始终在变化中发展完善。这也证明，任何课堂模式都在其时代合理性，但是，如果我们无视时代的变化，不对模式进行与时俱进地深入研究，那么，其生命力是不会长久的。模式，在发展中生存，在生存中发展。 四、值得反思的无效行为 当下小语课堂中无效行为还是很多的。表现在： 目标指向不明。如《黄河的主人》教学第二段时，教师出示了7个问题，对于四年级的学生来说，教师一声令下，教室里一片混乱，学生各干各的事情，大家不知所措。 文本解读不深。这是当下很多语文老师身上存在的问题。如《花钟》，教师对文本的解读（讲解分析，有些老师折腾于“花”是什么样子，借助各种手段让学生认识几种花。不妨我们换一个角度:同样的花开时间是不一样的，同样的花开姿态是不一样的，同样的花开可以用不同的方法来表达） 教学语言不精。这是普遍存在的问题。很多老师有不好的习惯，老师也不在意，比如重复，再强调，这是浪费时间，单调。语文老师对学生的感染缺失，语调单一。（例子：李老师的博文：25分钟的煎熬，关于《虎门销烟》的教学片断分析） 课堂训练的不实。蜻蜓点水，花架子。比如《黄山奇松》，指导学生理解“饱经风霜”一词，在简单地对比“饱经风霜”和“郁郁苍苍”后便出示一则填空：他抬起头， 露出了幸福的笑容。学生们一脸茫然。终于有一个学生回答：他抬起头，饱经风霜后露出了幸福的笑容。听课老师议论纷纷，上课教师慌了手脚。问题是教师对此词语理解指导不到位。 还有就是：教学思路不清、教学魅力不够…… 实践篇 一、坚定一个理念：全人教育（学生本位、教育原点） 不管怎样的课堂，我们都是针对学生学习的。全人教育就是突出学生主体地位，回归教育原点的。 “高效课堂”的提出与兴起与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。因此，坦率地讲，高效课堂的提出本身就是服务于知识教学的。 评价高效课堂的根本就是学生的课堂状态。不在于什么模式，看重的是学生的学习状态。如果一个孩子课堂状态很差，即使有很多的知识可以学习，但属于他自己的