小学数学三年级上册《可能性》第一课时说课稿.ppt

教材与教学目的分析 “可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以在教学时主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源。 教科书呈现了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。在教学的过程中只要学生能够结合具体的问题情景，用“一定”“可能”“不可能”等词语描述就可以了，不必要求学生一定要说出“****事情的发生是确定的或是不确定的”。 在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事件发生的可能性，注重的是学生对不确定性和可能性的直观感受。 因此根据分析总结，本节课的教学目标确定如下： 知识目标：使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性。 能力目标：使学生结合自己已有的生活经验，用“一定”、“可能”和“不可能”描述一些简单事件的可能性，并能简单的说明理由，培养学生的逻辑推理能力和口语表达能力。 情感目标：在大量的数学活动中，体会数学与生活的紧密联系，培养其学习数学的兴趣 ，养成良好的合作习惯。 根据教学目标确定 教学重点是判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。 教学难点为对一些事件发生的可能性做出正确的判断 设计思路 1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如导入时用学生熟悉的生活场景代替了教学中的情景，设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的欲望。在新授环节创设学生熟悉的摸奖情境，在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。 2、让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的小球的活动，引导学生自主探索，让学生经历“竞赛——猜测──体验──推想──验证”的做数学的过程，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。 一、游戏激趣、导入新知  师：小朋友们，现在我们来玩个“猜一猜”的游戏：这里有一颗漂亮的玻璃球(举起双拳)，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里? 学生猜测，老师验证 在日常生活中，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情可以肯定它发生的结果，类似的例子还有很多。这节课我们一起来研究事情发生的可能性．(板书课题：“可能性”) [设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的“猜一猜”的游戏，使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”，直观感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的欲望。 二、合作学习，探究新知 下面我们就来看看哪个小组合作研究得最好，它将会获得一颗“集体智慧星”． 老师给每组准备两个纸盒，A盒装了6个红球，B盒装了3个黄球和3个绿球，各小组进行摸球活动． a．摸A盒，体验“一定” ◆猜一猜，摸一摸 请每位小朋友从A盒里摸出一个小球，每次摸之前先猜猜是什么颜色，摸球之后再看看是什么颜色，看猜得对不对．然后用自己喜欢的方法把颜色记录下来．记录后，把摸出的小球放回盒中摇匀，再轮到下一个同学摸．这样，每人在盒子里先后摸两次．